教师如何培养学生自主学习的能力

刘晓菊

摘要：作为教师，不仅要将知识传授给学生，还要让学生掌握学习的方法，帮助学生形成自主学习的能力。文章结合小学语文教学的实际情况，就如何培养学生自主学习的能力进行探讨，供广大教育工作者参考。

《语文课程标准》明确地说明教师应该尊重学生的主体地位，并结合语文学科的特点和学生的身心发展特点进行教学，保护好学生的求知欲、好奇心，积极鼓励学生自由表达、自主阅读，注重培养自主学习的能力。

我国现代著名教育家陶行知极力地主张培养学生自主学习的能力，强调教育必须面向社会、面向生活，要走向社会、走进生活，教师要为学生提供亲自动手、动脑的好机会。他曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 教师应结合六大解放思想，将学习的自由还给学生。

陶行知先生的教育思想主线和重要基石是“生活教育理论”。尽管现在离陶先生所处的时代已有近一个世纪之远，各方面都发生了翻天覆地的变化，但“家长式”的师生关系、“填鸭式”的教学方法仍没有明显的改观。课堂上教师居高临下地教，学生正襟危坐地学的授课方式几十年如一日，没有大的改变。学生在繁重的学习任务和考试的压力之下，没有选择学习内容的自由，更没有自由分配学习的时间，满负荷的重压之下，学生的学习兴趣完全被压抑，陶先生一生倡导的自主学习便无从谈起。

因此，教师想要解放学生的手，解放学生的脑，必须从以下几方面着手，逐步培养学生自主学习的能力。

一、营造氛围，创设自主学习的空间

1.营造轻松和谐的学习氛围，解放学生的身心

教师在上课时，不能要求学生整节课都正襟危坐，而要解放学生的头脑、双手、双脚，使他们的身心得到充分放松，这样，学生才会自主思考、自主学习。

2.营造平等的师生关系，解放学生的精神

陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”平等的人格、平等的探索、平等的师生关系是营造自主学习氛围的关键。

3.营造百花齐放的氛围，解放学生的嘴巴

陶行知先生指出：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”教师在课堂上应对学生一视同仁，使学生能够勇于表达，大胆质疑。

二、创设情景，激发自主学习的兴趣

1.贴近教学

教师应该从身边人、家乡事说起，创设贴近生活的情景，激发学生的学习兴趣。例如，教师在教学《飞向月球》一课时，可以利用多媒体向学生展示“神舟”十号飞船在学生家乡——酒泉卫星发射基地成功升空的场面，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣和爱国情感，也联系了学生的生活实际，使学生情不自禁地想了解更多航天方面的知识，促使学生形成自主学习意识。

2.形象教学

从讲故事、述影视讲起，创设形象生动的情景，激发学生的学习兴趣。例如，教师在教学老舍的《北京的春节》一课时，可以向学生介绍老舍的《四世同堂》和《茶馆》的时代背景与故事梗概，使学生对老舍先生的文章产生浓厚的学习兴趣。

3.拓展教学

从生活中、从社会实践中激发学生的学习兴趣。例如，教师在教学许地山的《落花生》一课后，可以给学生布置《我收获了xx》的半命题作文，安排学生利用双休日回家参加各式各样的劳动体验，并写出收获之后的真情实感，促使学生在生活实践中提高学习兴趣，培养学生的写作能力。

三、授之以渔，教授自主学习的方法

陶行知先生指出：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”因此，教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生正确的学习方法，做到“授之以渔”。教师引导学生自主学习具体有以下几种方法：

1.自己查工具书，解决生字新词

教师应注重培养学生预习的好习惯。例如，教师在教授新课时，可以要求学生至少读三遍课文，标出自然段序号，给文中生字注音，给多音字、形近字组词，并写出三组近、反义词，同时要求学生遇到不认识的生字时及时查字典，了解生字的音、形、义，从而培养学生自主学习的能力。

2.自己查阅相关资料，通过资料对比解决相关问题

教师可以要求学生经常查阅与课文、作者相关的资料，遇到不明白的问题，或独立思考，或请教同学，从而培养学生自主学习的能力。

3.熟能生巧，读书百遍，其义自显

教师可以组织学生诵读三字经、弟子规、古诗、名言警句、优秀课文片段，并引导、鼓励学生大量阅读课外书，不断培养学生自主阅读的习惯，从而培养学生自主学习的能力。

四、及时评价，反馈自主学习的效果

教师在语文教学中对学生进行评价的初衷是促进学生学习，提高教学质量。课程评价能够将学生的学习情况和水平准确地反映出来，有助于更好地落实语文课程目标。这就要求语文教师要将语文这门课程的多种评价功能充分发挥出来，注重评价主体的多元化和各个主体之间的活动性，彰显该门课程评价的综合性和整体性。因此语文教师应该准确把握语文课程评价的关键，突出评价的重点，借助科学的方式，提高课程评价效率。

1.课堂讲评

教师要爱护学生的好奇心、求知欲，即使教学任务多、时间紧，也不能随意打断正在发表自己见解的学生。教师必须认真倾听学生的发言，即使学生的表述不是很清楚，教师也要耐心倾听，并适时地、准确地做出有针对性的评价，使学生互相取长补短。

2.批阅评改

教师在批阅学生作业时要及时，切不可拖拖拉拉，同时采取一些激励性评语，鼓励学生努力学习。教师还可以不定时地让学生们互评互改，互相取长补短、共同进步。

3.一对一交流

一个班级里学生的水平千差万别，教师要特别关注那些学困生，经常对他们进行一对一沟通交流，耐心细致地帮助其改正不足。

五、开展活动，为学生提供展示平台

教学的最终目的是教会学生学以致用，因此语文教师应当经常组织学生参加各种活动，为学生提供展示的平台。具体有以下几种做法。

1.讲述讲解

教师可以利用每天课前的五分钟，让学生讲故事、谈见闻、播新闻，锻炼学生胆量，提高学生语言表达能力。

2.朗诵背诵

组织全班学生开展“我是朗读者”“古诗大闯关”“经典诵读”等朗诵比赛，以此提高学生的语文综合素养。

3.自编自演

教师应给学生创造机会，让他们自编自演各种课本剧，如《一片树叶》《“三颗纽扣”的房子》《和氏献璧》等。

综上所述，作为教师要注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，提高学生的语文综合素养。

参考文献

[1]陶行知.“教学合一”的三个理由[J]. 课程教材教学研究(小教研究)，2011(z3)：92.

[2]陶行知.创造的儿童教育[J].师道，2011(5)：58-59.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.