2025年9月29日，“基于真实情境的数学大任务差异化设计与实践研究” 课题组开展9月课例研讨活动，围绕“数学大任务差异化设计与实践”开展理论学习和课例实践。
一、理论学习
活动中，课题组首先学习了《国外差异化教学的理论模型：演变与应用》和《基于数学核心素养的差异化教学探索》两份学习资料，了解几种经典的差异教学模型，如霍尔模型、汤姆林森差异化教学初始模型等。在学习与交流中，我们明确了必须遵循的三个原则。
二、课例实践
课题组成员孙召宝老师执教的《解决问题的策略（一一列举）》，他以校园“莘子园”的改建 为情境，设计“王大叔用22根1米长的木条，围一个面积20平方米的长方形花圃”的学习任务，提供学习单等学习支架，设计三层任务包，逐层推进，引导学生通过自主探究与小组合作，逐步掌握一一列举的策略并灵活运用。在实践过程中，孙老师注重观察学生的不同表现，针对学习困难的学生及时给予个别指导，对于学有余力的学生则鼓励他们尝试更复杂的变式问题，进一步拓展思维。课后，课题组收集了学生的学习单和课堂表现记录，为后续的研讨分析提供了丰富的实践素材。
三、研讨分析
课题组成员结合本次学习内容及主题开展了深入的研讨活动，初步确定了数学大任务差异化设计及实施要点。
1.目标分层是起点：教师在设计任务之初，就依据课程标准与学生认知基础，预设清晰的基础性目标、发展性目标和挑战性目标。
2.路径多元是关键：在任务设计中，我们强调为学生提供多样化的学习资源，提供分层的任务包，满足不同学习水平学生的需求。
3.评价增值是保障：今后，我们还要通过设计“学习支架”、“量规清单”和“反思日志”等工具，让学生明晰评价标准，在过程中获得即时反馈。
