结构化学习视角下的问题链导学，为小学数学 “图形与几何” 教学开辟了新路径，有助于提升教学品质，促进学生思维发展。

一、问题链导学优势凸显

凸显学生主体地位：传统教学中教师主导灌输知识，学生被动接受。问题链导学模式下，教师围绕教学内容设计系列问题，牵引学生思维。如在学习平行四边形面积时，教师依次抛出 “如何将平行四边形转化为已学图形？”“转化后的图形与原平行四边形有何关系？” 等问题，学生在思考、探究问题过程中，主动参与课堂，学习主动性大幅提升，真正成为学习主人。

提升认知整体性：传统教学按知识点分散授课，易致学生认知零散。问题链导学以知识整体关联为依据设计问题，引导学生从全局视角学习。在 “图形认识” 教学中，教师构建问题链：“常见平面图形有哪些共性与区别？”“平面图形与立体图形如何相互转化？” 学生在解决问题过程中，梳理图形知识脉络，形成完整认知体系，面对复杂问题能综合运用知识分析解决。

培养多元思维能力：问题链涵盖不同思维层次问题，可锻炼学生多种思维。从基础的记忆性问题，到分析、比较、推理的高阶思维问题，如在探究三角形分类时，提问 “按角分类三角形可分为哪几类？依据是什么？”“不同类型三角形内角和有何特点？” 学生在思考过程中，逻辑思维、发散思维、创新思维等得到全方位锻炼，思维灵活性与深刻性显著增强。

二、问题链设计策略

梳理单元知识，打造逻辑性问题链：小学数学教材单元内知识逻辑性强。教师应梳理单元知识点关系，设计对应问题链。以 “多边形面积” 单元为例，设计问题链：“如何推导平行四边形面积公式？”“三角形、梯形面积公式与平行四边形面积公式有何关联？”“如何运用这些公式解决组合图形面积问题？” 学生顺着问题链逐步深入学习，理解多边形面积知识体系。

整合全册知识，构建衔接性问题链：数学知识前后关联紧密。教师站在全册视角，关联前后单元设计问题链。在学习 “圆的周长与面积” 时，联系此前 “长方形、正方形周长与面积” 知识，提问 “圆的周长与直径关系和长方形周长与长、宽关系有何相似与不同？”“圆面积公式推导与平行四边形面积公式推导方法有何相通之处？” 帮助学生打通知识壁垒，实现知识融会贯通。

三、基于问题链的教学实施

创设情境，问题导入：教师创设生动有趣情境，将问题融入其中，引发学生认知冲突，激发探究兴趣。在 “图形的平移与旋转” 教学中，展示生活中平移、旋转现象视频，提问 “这些物体运动方式有何特点？如何用数学语言描述？” 引导学生主动思考。

自主探究，合作交流：学生围绕问题链自主思考、尝试解决问题，遇困难时小组合作交流。如在探究 “长方体表面积计算” 时，学生通过观察长方体实物、展开长方体纸盒等方式，自主探究表面积计算方法，小组内交流各自思路，相互启发、完善认知。

总结归纳，拓展应用：教师引导学生总结问题解决过程，提炼方法策略，形成知识模型。并设计拓展应用问题，让学生将所学知识运用到新情境中，巩固深化知识。在学习完 “图形的对称” 后，让学生设计具有对称性的图案，并说明设计思路，提升知识应用与创新能力。

结构化学习视角下的问题链导学，为 “图形与几何” 教学注入活力，通过精心设计问题链，引导学生主动探究，培养学生思维能力与数学素养，助力学生在数学学习中不断进步。