在教育改革持续推进的当下，大单元教学理念在小学数学 “图形与几何” 领域的教学中愈发凸显其重要价值。该理念打破传统单个知识点孤立教学的模式，强调从整体视角出发，整合教材内容，构建系统知识网络，助力学生实现深度学习。

一、知识整合，构建系统框架

“图形与几何” 知识内容丰富且相互关联，涵盖图形的认识、测量、运动及位置等多方面。大单元教学要求教师深度剖析教材，挖掘各知识点间的内在逻辑。以平面图形与立体图形教学为例，在认识长方形、正方形等平面图形基础特征后，适时引入长方体、正方体等立体图形，引导学生对比二者关系，明晰立体图形是由多个平面图形围成，这种整合能让学生对图形知识形成连贯认知，搭建稳固知识框架，避免知识碎片化。

二、实践操作，培育空间观念

小学生的思维正从直观形象向抽象逻辑过渡，“图形与几何” 领域的实践操作至关重要。教师可组织多样化操作活动，如让学生用纸张裁剪、拼接不同图形，直观感受图形变换；借助测量工具测量物体边长、角度等，理解图形度量概念。在学习三角形稳定性时，让学生亲自动手搭建三角形、四边形框架，通过对比摇晃感受三角形不易变形的特性，这种亲身体验能有效提升学生空间想象力与几何直觉，将抽象知识具象化，加深理解。

三、情境创设，激发探究热情

创设贴近生活的真实情境，能极大激发学生学习兴趣与探究欲望。在讲解图形周长与面积计算时，设置 “校园花园规划” 情境，学生需根据给定周长设计不同形状花园，并计算面积以确定最优方案。在这一过程中，学生将数学知识运用到实际问题解决中，感受到数学实用性，主动探索不同图形周长、面积公式的应用，提升知识运用与问题解决能力。

四、关注差异，实施分层教学

学生个体在数学基础、学习能力上存在差异。大单元教学需关注这一特性，实施分层教学。教学目标设定上，为基础薄弱学生设定掌握基本图形特征、简单计算的目标；对学有余力学生，提出探究图形间复杂关系、拓展应用的要求。学习任务布置时，提供基础、提高、拓展三类任务，学生可依据自身能力选择，确保每个学生在学习中都能有所收获，实现个性化发展。

大单元教学为 “图形与几何” 教学带来新活力，通过知识整合、实践操作、情境创设及分层教学等策略，全面提升学生数学素养，助力学生在数学学习道路上稳步前行。