过程： 一、阅读相关理论资料 1. 《立足单元 课时联动——单元整体教学下的小学英语作业设计与评价》 2. 《主题语境下小学英语高年段个性化分层作业设计》 二、课题课的前期准备以及课题课展示 课题组成员们围绕课题的研究重点，有序地展开了深入的讨论，共同商讨课题研究课主题，研磨课堂观察量表，进行磨课。此次单元整体视域下小学高年级英语阶梯作业设计教学课例研究——以6AUnit5 Signs(story time)一课为例。在课堂上以“三阶”的形式设置作业，搭建适合学生最近发展区的脚手架，让不同水平的学生课堂学习中提升效率，提高英语学习兴趣。依托文本，分别从标识的place（地点）, meaning（意思）, name（命名）, reason（理由）四方面分析文本。通过自学文本、获取信息、完成导图的方式进行分组学习。又进一步达成know signs, use signs, make signs.这一单元主题观念。改变传统的课堂作业形式，紧紧围绕单元主题，设计有梯度的课堂作业，实现高阶互动乐学，培养英语学科素养的目标。 三、课题组反思总结：课后，课题组根据课堂学生的及时反馈以及收集的观察量表进行反思，分析作业与课堂教学内容的关联性，是否实现了良好的衔接。考虑作业是否有助于巩固课堂所学，促进知识的内化。 思考： 作业的设计需要关注目标的达成情况，审视作业设计是否有效支撑了单元教学目标的实现；分析学生在完成作业过程中对知识和技能的掌握程度。根据本次课题课进一步拓展和细化这些反思要点。 |
