过程： 一、查阅与英语单元整体视域相关的文献资料 1.《基于英语学科大观念的小学英语单元整体作业设计探索》 2.《基于大观念的小学英语单元教学设计探析》 二、课题组成员共同探索教材板块之间的联系，设计单元主题 选取教材中的“Chinese festivals”单元为典型案例，根据教学目标和学情对各个板块的内容的进行剖析，从了解中国四大传统节日，到表达自己最喜欢的节日，再到传播中国文化，最终指向share the stories about China,tell the culture to the world.用英语讲好中国故事，传播中国文化，做好中国文化的传承者与弘扬人。 成员们认为各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间相互独立又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究高，学习活动由浅入深，由具体到形象，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识框架。 三、在“Chinese festivals”单元主题下进行“三阶”作业设计 （1）“一阶”——基础定阶：敢做“文化积累者”通过较为基础性的课文思维导图和听力练习，让学生对本单元的重点内容进行巩固。 （2）“二阶”——能力提阶：力做“文化调查员”，让学生以表格的形式调查班级最受欢迎的节日。 （3）“三阶”——思维进阶：勇做“文化传播者”，根据调查结果选出最受欢迎的节日并对这一节日进行介绍宣讲，让大家更了解这一传统节日。 四、课题组反思总结：如何在贴合单元整体视域的前提下，形成以“Chinese festivals”单元为典型案例下的三阶作业。 思考： 在以“Chinese festivals”单元为典型案例下设计三阶作业，学生完成作业的效率是否有所提高，在在题目的设计上是否给予学生更多指导。
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