过程： 一、理论学习 《陶行知“三力”思想下县域内推进学科关键能力培养的实践研究》 一、“ 三力”思想引导县域推进学科关键能力培养 二、“ 三力”思想下县域内推进学科关键能力培养例析 三、“ 三力”思想下县域内推进学科关键能力培养小结 《陶行知“三力”思想指引下推进小学生英语核心素养教育的研究》 一、陶行知“三力”思想的内涵 （一）生活力 （二）自动力 （三）创造力 二、陶行知“三力”思想与英语核心素养的关系 （一）生活力是形成英语核心素养的基础 （二）自动力是形成英语核心素养的保障 （三）创造力是形成英语核心素养的支撑 三、推进小学生英语核心素养教育的对策 （一）基于核心素养内涵，确定单元教学目标 （二）推送课前预习资源，辅助学生自主学习 （三）加强与生活的联系，创设生动导入情境 （四）引入课堂探究任务，引领学生学习探究 （五）组织角色对话活动，提高语言表达能力 （六）根据单元主题内容，拓展中外文化知识 （七）开展创新实践活动，促进学生创新创造 （八）结合学习过程结果，实施科学总结评价 二、“生活力”思想下语文跨学科教学实践研讨 本月我们教研的主题是围绕“生活力”思想下语文跨学科教学策略的研讨。主要基于组内教研课《童年的水墨画》及第八单元的单元作业设计来开展研讨。 （一）课例研讨《童年的水墨画》 1. 围绕关键词“生活力”“跨学科”“支架”等关键词，教研组《童年的水墨画》教研课磨课研讨。 （1）跨学科——信息技术：三年级下册《童年的水墨画》以诗歌的形式，表现了儿童多姿多彩、自由自在的快乐生活，字里行间传递着浓浓的诗情画意。课堂上同时利用图片、音乐、 视频等多媒体资源，让学生身临其境地感受溪边的美丽景色，入情入境地朗读体会语言文字的“美”和 童年生活的“趣”。 （2）跨学科——美术：《童年的水墨画》是通过“溪边”、“江上”、“林中“三个小标题，摄取了一组儿童生活的镜头，展现了儿童俏皮的生活场景，静、动交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年画面。三年级学生对于水墨画了解并不多，第一课时教师对于水墨画（中国画）介绍：先后出示墨、墨汁和水墨画。请学生说出名称， 并简单介绍：在砚台里加上水，用墨研磨，就成了墨汁。用浓淡不同的墨汁画出来的画就叫“水墨画”，也 称为“国画”。引导学生发现水墨画的特点：1.选取核心内容画，与主题无关的东西不画进去。2.写意不写实，就是说把事物的感觉、意境画出来，和实际有区别。进而帮助学生接下来的语文学习。 （3）勾连“生活”发现不寻常 思考产生于疑惑，善于发现，找到关键点，这是打开思路、引发思考的前提。所谓“不寻常”，就是与人过往的学习经验、生活经验不同的地方。思考产生于疑惑，疑惑是学习的内驱力，驱使着学生主动去思考、探究。课堂中一引导学生联系生活及已有经验，抓住“不寻常”，层层深入，步步揭开。因为绿色 的人影显然不合常理，那么这是从哪儿来的呢？因为有绿色的湖水，再进一步，湖水是被岸边树木的倒影给染绿的。揭开了舞台的幕布，学生的思路也打开了，问题 也解决了。 （二）情境性作业的设计 语文教学不仅仅是课堂，作业设计也是语文教学的重要组成部分。本月我们基于课题“生活力”和“跨学科”在作业设计上进行了研讨。以生活中学生乐于参与的具体情境设计大单元作业《奇趣游园会》。以闯关模式推进作业，由“趣味闯关赢门票”“寻找故事大王”“创编奇趣故事”三个大活动组成。作业设计涵盖写一写、画一画、讲一讲、演一演等，跨学科的任务完成，训练了学生多种能力。 （三）研讨日常教学中生活力与跨学科的联系与融合。 思考： 制定下一阶段计划 1. 组内研磨一节或两节“生活力”思想下的跨学科语文课。 2. 组内老师共同听课、评课，提出优点和商榷之处。 3. 组内老师撰写与主题相关的论文。 |
