太仓市教育科学“十四五”规划立项课题

指向语言运用的小学名著阅读任务群的

设计与实施的研究

结题报告

太仓市经贸小学   潘红、徐洁

一、研究背景与概念界定

（一）研究背景的再认识

1.基于课程改革的需要

新课程改革非常重视在课堂教学中培养学生的语文核心素养。“语言建构与运用”被列为语文核心素养的第一项，而且是带动其他三项的动力。课标对语文课程的特质做了如下概括：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用综合性、实践性。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”就是要加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高祖国语言文字运用的能力，是语文课程赋予学习者的一项重要人格和品质。本研究主要是基于名著阅读任务群，真正有效地帮助学生实现综合发展，增强综合能力，提高语文核心素养。

2.基于太仓市初中语文课外阅读任务群的研究

虽说“任务群”是在2022年版《语文课程标准》中所提出的新的教学形式，可本市初中语文教师已经在课外阅读方面进行任务群的相关研究，并且有了一定的收获，且在课外阅读方面重在提高学生的阅读能力，掌握阅读的学习方法，从而使学生的核心素养得到提高。

3.基于学校学生全面发展的要求

小学是学生全面发展的关键时期，旨在通过课外阅读任务群的开展，提高学生的阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的情感。通过任务群这一教学形式，更有利于学生在课堂中帮助学生寻求一种适合他们的学习方法，充分发挥学生的主观能动性，使学生的能力得到充分的发展。

学校领导非常注重名著阅读教学工作，不断加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质，并能充分给以经费的支持。为了名著阅读教学研究的展开，学校购买了大量的名著供师生阅读。

（二）概念界定

1.语言运用

课标修订稿指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”即培养学生的听说读写的能力，在名著阅读教学中能够认真倾听，了解名著的主要内容及阅读方法，培养语言表达能力，能联系自己的生活实践来表达自己的想法，并能将所思、所想记录下来，形成自己的阅读感受，如：读后感、阅读小报、思维导图等。

2.名著阅读任务群

名著阅读任务群是以语文学科核心素养为纲，以学生的名著阅读实践为主线，包括童话类（《小王子》《小飞侠彼得潘》《绿野仙踪》《长袜子皮皮》等）、自传类（《假如给我三天光明》《呼兰河传》《童年》《草房子》《窗边的小豆豆》等）、历史类（《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《杨家将传》等）、探险类（《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境记》等），创设丰富多样的学习情境，设计富有趣味性、挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

3.指向语言运用的小学名著阅读任务群的设计与实施的研究

“指向语言运用的小学名著阅读任务群的设计与实施的研究”意在任务群教学形式下的名著阅读的课堂教学中让学生提高语言的运用能力，从而提高语文核心素养的研究。通过具体的设计与实施，在实践中总结经验，分析理论，找到方法，进而有效地提高小学生名著阅读的效率，提高语言运用的能力，为今后的学习奠定坚实的基础。

二、研究目标与研究内容

（一）研究目标

本研究希望通过运用科学的研究思维，从理论研究入手分析研究问题，从研究数据着手得出研究结论，并及时调整教学策略，提高教学能力，探索一种适合学情的基于名著内容的任务群设计及教学模式，具体研究目标为：

1.通过对小学语文高年级名著教学文献研究与问卷调查，形成对名著教学的基本认识和现状把握。

2.通过开展小学语文高年级名著阅读教学的实证研究，通过任务群这一教学形式在名著阅读教学了解提高学生的语言运用的影响，形成小学语文高年级名著阅读与任务群理念整合教学的指导性策略。

3.通过对小学高年段名著的归纳、分类，针对不同类的名著设置专门的任务群形成样态研究，指导教学实践。

4. 通过在教学过程中不断积累和总结教学经验，提高学生核心素养。

（二）研究内容

1. 小学语文高年级名著阅读和任务群理念整合教学的文献研究

通过文献研究厘清小学语文高年级名著阅读和任务群理念整合教学相关的教育理论、教学理念和研究基础等，提升教师对于小学语文高年级名著阅读和任务群理念整合教学的理性认识，为后续教学研究提供丰富的理论基础。

2. 小学语文高年级名著阅读和任务群理念整合教学现状的调查研究

分别针对学生和教师开展“关于小学语文高年级名著阅读和任务群理念整合教学的现状的访谈”,对太仓市城区和乡镇几所学校的高年级学生与教师进行调查、访谈，并进行分析，了解基于高年级名著阅读和任务群理念整合教学现状，针对其中的问题进行分析整理。

3. 小学语文高年级名著阅读和任务群理念整合教学资源（阅读书目、阅读材料及任务单）开发的研究

通过在教学过程中不断对名著内容进行搜集、筛选、分类和整理，形成与高年级单元话题相符的名著阅读材料、任务单，通过在复习教学中将名著内容与教材内容相整合，并进行拓展和延伸，提升学生的核心素养。

4.小学语文高年级名著阅读任务群实施的样态研究

在调查研究中，根据学生感兴趣和畏难的书目，进行了归纳和分类，如童话类（《小王子》《小飞侠彼得潘》《绿野仙踪》《长袜子皮皮》等）：通过设置具体的情境让学生身临其境，品读童话夸张，具有哲理的语言，感受童话故事的美好；自传类（《假如给我三天光明》《呼兰河传》《童年》《草房子》《窗边的小豆豆》等）：通过阅读了解作者的成长经历，感同身受他们的经历，学习他们身上的优秀品质；历史类（《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《杨家将传》等）：通过阅读了解中国古代的历史故事，感受中国优秀传统文化的源远流长，进而激发学生的爱国主义情怀；探险类（《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境记》等）：以不寻常的冒险事件为中心线索，探寻主人公不平凡的经历和遭遇，培养学生勇于探索的实践精神。针对不同类的名著设置专门的任务群形成样态研究，指导教学实践。

5. 小学语文高年级名著阅读和任务群理念整合教学的个案研究

通过实施小学语文高年级名著阅读和任务群理念整合教学，不断积累优质教学课例，通过个案研究更清晰地阐述在小学高年级名著阅读和任务群理念整合教学法的实施策略，以点带面，辐射到同一类名著的阅读实践中，并形成论文。

三、研究措施

1.课题开题谱新篇，专业论证引征程

202210月19日，在太仓市新区二小教育集团牵头下，本课题举行了开题论证。首先由课题组解读开题报告，潘红老师解读了指向语言运用的小学名著阅读任务群的设计与实施的研究的开题报告，接着由专家进行论证与指导，并提出了修改意见：首先认为本课题具有研究价值，也认为研究会有一定的难度，对帮助对课题的概念进行更准确的界定，对小学高年级名著书目的分类做了要求，对研究的内容进行了更细致的指导，对支撑理论做了更详尽的补充。

课题组在活动期间认真填写《太仓市规划课题开题活动论证记录表》，详细记录活动过程与专家意见，根据专家意见认真修改开题报告，通过专家的论证和指导，为课题组理清思路，为接下来的课题研究指明了方向。

2.调查研究明现状，理性分析找因素

课题组针对全校四至六年级全体学生，通过对学生进行问卷调查与访谈，了解“指向语言运用的小学名著阅读任务群的设计与实施的研究”研究基础，得出了以下结论：（1）阅读兴趣：有62.41%的学生认为自己对阅读喜欢及非常喜欢，33.94%的学生对阅读兴趣一般，还有6人不太喜欢读书； 68.4%的学生有主动阅读的意识，一部分学生还是在家长和老师的督促下阅读；80.61%的学生也认为读课外书可以扩大知识面，积累知识。 72.12%的学生希望教师进行激发阅读兴趣的指导。这说明大学生对阅读有兴趣，这为名著阅读指导课奠定了情感基础。（2）阅读习惯：从问卷中发现，一部分学生没有养成自觉阅读的良好习惯。每天读课外书时间有26.06%的学生超过一小时，23.64%的学生在15分钟以内，甚至有4.85%的没有时间阅读； 69.7%的学生会摘抄好词好句，16.36%的学生从来不做读书笔记，所以绝大多数的学生养成了一定的阅读习惯，但仍有部分同学没有做读书笔记或批注的习惯。74.55%的同学需要阅读方法的指导。由此可见，学生有一定的阅读习惯，但是只是停留在摘抄好词好句上，没有进行深度思考，学生需要教师进行名著阅读方法的指导。（3）阅读评价：47.88%的学生选择了试题检测，44.24%的选择了读书交流会，37.58%选择了知识竞赛，32.73%选择了文艺墙报。说明教师的名著阅读评价过于单一，对名著阅读指导不够。在“你有哪些好的读书方法？”一栏中， 大部分学生写下边读边想，联系上下文；边读边画出好词佳句；在书上写下自己感受的读书方法，有的写的根本就不是读书方法。写下的学生也只是课堂上经常强调的读书方法，其实用到自己读书过程中的就没几人了，大部分人在读书的过程中还是走马观花。（4）在“对名著阅读，你有什么建议给老师？”一栏中，大部分学生写了多进行阅读指导；增加阅读指导课；经常举办知识交流或知识竞赛；能带领学生每天阅读；老师在班级多推荐名著；希望老师加强对名著的提问和讲解；希望老师多指导阅读方法，讲解名著主要内容。

3. 学术探索引方向，课例研究增实效

一是开展了文献研究。本课题在选题、方案设计和整个研究过程中，都运用了文献研究法。在查阅了30多篇相关文献的基础上，开展了主题性文献研究，不断提高教师的研究力。通过文献研究，我们进一步明晰了语言应用的内涵；通过文献研究厘清语言运用与任务群的相关理念、内涵特征及相互关系；通过文献研究，我们逐渐明确了任务群的特征及其教学意义。

二是开展课例研究。精于行，研于心，课例研究是课题研究行之有效的方法。近两年来，本课题围绕以下研究主题，开展了六次课例研究，在教学中，教师指导学生以读引写，以读促写，通过名著阅读拓展学生对知识的理解，丰富语用内涵，使写作观点更鲜明、形式更丰富、内容更精彩。现阶段，我们将研究进一步深入到以写促读中来，关注写作对阅读的正向引导和激励作用，以写评读，以写促读，通过读后感、创意封面、思维导图等活动展示名著阅读成果，发现名著教学中的不足，促进语言运用能力的提升，实现名著阅读与任务群的融通。

两年来，课题组按照每学期期初的安排，每月开展至少一次课题研究课研讨活动，并在教研活动和备课活动中不断打磨和完善课题研究课，及时分享和总结教学经验。《小王子》《长袜子皮皮》《绿野仙踪》童话类名著、《童年》自传类名著、《鲁滨逊漂流记》探险类名著、《西游记》历史类名著被带入课堂，学生徜徉在名著阅读乐趣中。我们通过教研活动优化教学设计，通过开展课例研究总结名著教学和任务群融合的策略、教学结构的安排、教学方法的选用和教学评价的实施。

4.中期报告汇硕果，聚智逐光再攀峰

2024年1月3日下午，太仓市教育科学“十四五”规划2022年度课题经贸教育集团课题中期检查评估活动在太仓市弇山小学顺利举行。

课题组从课题基本概况、研究主要进展、阶段性研究成果、课题研究存在的问题、下阶段研究计划五个方面进行了详细的梳理和汇报。

太仓市经贸小学陈薇主任对潘老师的课题进行论证。陈薇主任强调要扣紧自己课题的中心，选取合适的研究内容，进一步对研究对象分类汇总，丰富自己的课题。倪老师提出“逆向设计”的概念，从目标意识，目标分解进阶，分类设计等三个方面具体论证学生阅读能力的提升方式，重视语言运用。教师发展中心科研处倪夙敏老师对三个课题的中期汇报进行一一论证与指导。他强调要扣紧自己课题的中心，重在平时积累，让平时的研究落到实处，为我们后期的研究指明了方向，

在本次课题中期汇报活动，展示了阶段研究经验和成果，并在专家的引领下明晰了课题的研究思路，及时作出调整。相信在今后的课题研究中，课题组的成员一定会潜精研思，蓄力前行，不断完善课题研究，展现科研新面貌。

四、研究成果

形成了以下四方面的理性认识：

（一）开发了小学语文高年级名著阅读和任务群理念整合教学资源（阅读书目、阅读材料及任务单）

1. 确定了高年级名著阅读的书目

童话类：《小王子》《小飞侠彼得潘》《绿野仙踪》《长袜子皮皮》《夏洛的网》《柳林风声》《时代广场的蟋蟀》《乌丢丢的奇遇》《纳尼亚传奇：狮子、女巫与魔衣橱》《木偶奇遇记》。

自传类：《假如给我三天光明》《呼兰河传》《童年》《在人间》《我的大学》《草房子》《窗边的小豆豆》《从文自传》《我的世界》。

历史类：《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《杨家将传》《隋唐演义》《封神演义》《说岳全传》《魏晋南北朝史论拾遗》《隋唐史》。

探险类：《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境记》《哈克贝利费恩历险记》《金银岛》《斯堪德与独角兽》《少年冒险王》《逃离阴影岛》《神奇树屋》《小斧头》。

2. 确定了高年级名著阅读的任务单

见附件。

（二）初步形成了指向语言运用的小学名著阅读任务群的设计与实施的策略

通过不断的实践与摸索，课题组总结出了不同类型名著阅读任务群驱动下的教学策略。

1. 童话类名著阅读任务群教学策略

童话类文学作品以其丰富的想象、生动的情节和深刻的主题深受孩子们的喜爱。针对高年段的学生，如何有效地开展童话类整本书阅读教学，不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能培养他们的阅读能力和情感体验。以下是基于三个任务群的高年段童话类整本书阅读教学策略。

（1）结合文本，梳理概括

首先，通过整体感知帮助学生初步了解书籍内容。在导入新书时，可以通过封面、目录、简介等引导学生初步了解书籍的内容，激发他们的阅读兴趣。接着，通过整体浏览，让学生快速浏览全书，了解故事的基本框架和主要人物，形成初步印象。在细读梳理阶段，每读完一个章节，引导学生总结主要内容，可以用思维导图、表格等形式记录。同时，帮助学生梳理故事中的关键事件，理解故事情节的发展脉络。关注主要人物的性格特点、行为动机和变化，分析人物之间的关系。在主题探讨方面，引导学生从多个角度探讨故事的主题，如友情、勇气、成长等。可以选择同一主题的其他童话故事进行对比阅读，加深对主题的理解。课堂活动中，可以通过角色扮演的方式，组织学生分角色朗读或表演故事片段，增强对文本的理解和记忆。分小组讨论故事中的重要情节和人物，分享各自的观点和感受。

（2）勾连生活，体悟情感

在情感共鸣方面，引导学生在阅读过程中关注故事中的情感变化，如主人公的喜怒哀乐，感受故事的情感氛围。鼓励学生用口头或书面形式表达自己对故事中情感变化的感受，如写读后感、画情感曲线图等。通过生活联想，引导学生将故事中的情节和自己的生活经历联系起来，寻找相似之处，增强情感共鸣。设置一些与故事相关的生活情境，让学生模拟解决类似问题，培养应对能力。在价值引导方面，引导学生思考故事中的道德观念，如诚实、勇敢、善良等，讨论这些品质在现实生活中的重要性。通过故事中的社会背景和文化元素，帮助学生了解不同的社会现象和文化差异。课堂活动中，鼓励学生写情感日记，记录自己在阅读过程中的情感变化和思考。让学生分享自己生活中与故事相似的经历，增强情感交流。

（3）通过想象，学会表达

在想象拓展方面，引导学生根据故事的结尾，展开想象，续写故事的后续发展。鼓励学生创作新的童话故事，可以是故事的平行版本，也可以是完全原创的故事。通过创意表达，让学生绘制故事中的场景或人物，用图画表达自己的理解和感受。引导学生将故事中的情感和主题转化为诗歌，用诗歌的形式表达自己的感受。在多媒体创作方面，鼓励学生录制故事的朗读或配音，制作成有声书或广播剧。课堂活动中，组织学生展示自己的创作成果，如绘画、诗歌、视频等，进行班级分享和评价。举办班级故事剧场，让学生展示自己的续写故事或创编故事，通过表演或朗诵的形式呈现。

通过以上三个任务群的教学策略，可以有效提升高年段学生对童话类整本书的阅读兴趣和理解能力。结合文本，梳理概括，帮助学生建立系统的阅读框架，促进学生语言的精简表达；勾连生活，体悟情感，增强学生的阅读体验和情感共鸣，促进学生语言的深刻表达；通过想象，学会表达，培养学生的创造力和表达能力，促进学生语言的创意表达。这些策略不仅能够丰富学生的阅读体验，还能促进他们综合素质的全面发展。

2. 探险类名著阅读任务群教学策略

探险类名著是以探险活动为主要内容，讲述主人公离开熟悉的环境，前往未知的领域，如荒野、孤岛、深海、地下洞穴或是神秘的古老遗迹等地方展开冒险旅途。在旅程中，主人公会遇到各种各样的困难，包括恶劣的自然环境、陌生的

生物、复杂的地形等诸多挑战，同时也会有新奇的发现。其目的是通过描述这些惊险刺激的冒险经历，吸引读者的注意力，激发读者对未知世界的好奇心。也是在鼓励读者勇于面对困难，培养坚韧不拔的精神。

（1）梳理情节，概括文本

1.锻炼提炼重点的能力

探险类名著往往情节复杂，包含许多故事内容。学生需要从长篇幅的探险故事中提取关键事件和重点信息，比如阅读《汤姆·索亚历险记》时，学生要把汤姆的几次历险经历从整本书中提炼出来，这个过程锻炼学生学会辨别主次信息，用简洁的语言表述重点内容。提炼时，可以借助“思维导图”这一学习支架，学生根据绘制的情节地图进行故事内容的还原，从而达到概括文本的目的，让学生能够将整本名著“读薄”，学会精简的表达故事内容。

2.提高语言组织的能力

在概括名著情节时，学生可以按照一定的逻辑顺序把事件串联起来。例如在概括《鲁宾逊漂流记》的情节时，学生要使用连接词等方式，有条理地叙述鲁滨逊在黄岛求生的过程中所遇到的种种冒险经历，从而提升学生语句连贯表达的能力。

（2）剖析人物，学习品质

1. 丰富人物描写手法

探险类名著中的人物性格各异，形象鲜明。通过深入剖析人物，学生可以丰富人物描写的手法。例如《鲁宾逊漂流记》中的主人公鲁滨逊这一人物形象，学生能学习到如何通过细节描写展现人物坚毅、智慧的品质，像“鲁滨逊在荒岛上独自搭建住所，他仔细地挑选木材，精心地设计布局，每一根木桩都夯实牢固，那专注的眼神和额头上的汗珠见证着他的坚韧与智慧”，这种描写方式可以被学生借鉴到自己的写作中去，使笔下的人物鲜活起来。

2. 灵活运用议论语言

在探讨人物品质形成的过程中，学生能够更好地运用议论性的语言。《汤姆·索亚历险记》中，在具体情节中剖析汤姆勇敢、好奇等品质来源时，学生需要阐述理由，如“汤姆之所以勇敢，是因为他对未知世界充满向往，面对山洞的黑暗与神秘，他没有退缩，而是凭借着智慧与勇气，勇往直前，这种勇敢并非鲁莽，而是源于对自由探索的渴望与好奇”，这样的议论有助于提升学生逻辑清晰地表达观点的能力，让他们在有理有据地论述人物品质与行为之间的关系时，深刻自身的语言表达，从而提升语言表达的能力。

（3）通过联想，学会表达

联想能够拓宽学生的描述思路，有助于情景构建与故事创作。以《爱丽丝梦游仙境》一书为例，学生在阅读后联想爱丽丝的奇遇，能够尝试构建新的冒险情境并编写故事。他们会根据名著中的情节架构、人物特点，结合自己的联想补充情节、对话等内容，在这个过程中学会组织故事脉络、编写合理的情节发展以及创作符合人物性格的对白，从而有效提升叙事和创作能力，在整体上强化语言的综合运用能力。

3. 自传类名著阅读任务群教学策略

自传类名著主要是作者本人叙述自己生平经历的著作。这类名著以第一人称“我”来讲述自己的故事，内容包括个人成长历程，像家庭环境、求学经历；还会涉及个人思想变化，比如价值观的形成、信仰的转变；同时也会有个人在社会活动中的种种遭遇，如职业发展、社交经历等诸多方面。

（1）梳理故事，概括文本

1.强化语言组织与整合能力

阅读自传类名著时，学生需梳理众多情节、人物关系等内容来概括文本。在这个过程中，他们要对书中分散的信息进行筛选、提取关键要素，并按照合理逻辑重新组织语言。例如在阅读《童年》时，学生需从阿廖沙童年的各种不幸经历中，提炼出核心内容进行概括。这就促使学生学会运用连接词、过渡句等将碎片化信息串联成通顺、完整且简洁的文本，使他们的语言组织与整合能力得到锻炼，能够更有条理地表达复杂的思想和事件。

2.促进语言风格的感知与借鉴

每部自传名著都有独特的语言风格。有的如《呼兰河传》语言平实、质朴，善于捕捉人物内心的微妙变化，描绘出人物丰富的情感世界；有的像《童年》一样，用简单直白的语言来叙述阿廖沙的童年经历，情感真挚。学生在梳理故事概括文本时，必然会深入接触这些不同风格的语言表述，感知其用词、句式、修辞以及情感表达的特色。通过不断地阅读、梳理与概括，学生能够逐渐将这些优秀的语言风格特点吸收并融入到自己的语言运用中，在写作或口语表达时更加灵活自如地运用不同风格来适应不同的表达需求，从而丰富自身语言表达的多样性和艺术性。

（2）分析人物，体会情感

1.提升词汇运用和描写能力

在自传类名著阅读中，分析人物形象要求学生精准把握人物的性格、外貌、动作等诸多细节。这使得学生能够积累丰富的词汇来描绘人物。《呼兰河传》一书中对人物的描写极为精妙。在刻画祖父时，“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。”这里简单的语言就勾勒出祖父和蔼、慈祥且充满童心的形象，学生能从中学习到用简洁的表述描绘人物神态的方法，像“笑盈盈”这样的词汇就可以运用到自己的写作中，形容他人和蔼的神情。又如描写小团圆媳妇，“她的头发又黑又长，梳着很大的辫子，普通姑娘们的辫子都是到腰间那么长，而她的辫子竟快到膝间了。她脸长得黑忽忽的，笑呵呵的。”通过外貌描写使小团圆媳妇健康活泼的形象跃然纸上，学生能够积累关于外貌描写的顺序及用词，如描写头发的长度、颜色，脸的肤色、表情等词汇与句式，在刻画人物外貌时更加得心应手，丰富自己的写作手段。

2.助力语言风格模仿与情感表达

在《童年》里，阿廖沙的情感经历十分复杂。当他遭受外祖父毒打时，“我觉得自己突然长大了，坚强了，我咬紧嘴唇，忍住疼痛，没让自己哭出来。”从这种描写中，学生能深刻体会到阿廖沙内心的倔强与强忍痛苦的情感，从而学习到如何在逆境中表达人物坚韧的情感。这种情感表达不是直白的宣泄，而是通过心理和行为的细节描写来体现。学生在自己创作中遇到描写人物面临困境时，就可以模仿这种风格，如“他紧紧握着拳头，指甲深深嵌入手心，却一声不吭，眼神中透着不屈。”另外，书中对外祖母的描写充满了温暖与爱，“外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。”这里用诗意的语言表达对外祖母的敬爱与感激之情，学生可以学习这种将情感融入优美比喻中的语言风格，在描写自己喜爱的人物时，如“老师的声音就像春天的细雨，轻柔地滋润着我们的心田，每一句话都仿佛带着阳光的温度，让我们在知识的花园里茁壮成长。”这样通过模仿《童年》中的情感表达方式，使学生的语言更具感染力与情感深度，能够更好地传达人物的情感世界，丰富自己的语言表达层次。

（3）通过比较，学会表达

通过同一类名著或是同一作者的其他作品惊醒比较，找出它们的异同点，拓宽学生的阅读视野。不同自传类名著有着各异的句式运用习惯，学生对比后，能了解不同句式在表达不同情感、内容时的效果，从而在自己写作或表达时灵活运用多种句式，丰富表达形式。《呼兰河传》独特的描写视角和叙事技巧也是比较学习的重点。与传统的以情节推动为主的小说相比，它多以儿童视角展开叙事。学生在比较中能够学习到这种独特视角的运用，在自己的写作中可以突破常规视角，以更具创意的方式描写事物和场景。

4. 历史类名著阅读任务群教学策略

（1）梳理情节，概括文本

1.学会精准表达与规范书面用语

在阅读历史类名著时，梳理情节，概括文本这一阅读策略能让学生接触到丰富且规范的书面语言的表达形式。例如《三国演义》中对战争场面的描写，“赤壁之战”相关情节里“操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也”等语句，学生在梳理概括该战役情节过程中，会学习到这类简洁且精准表述军事布局与策略的语言。通过反复阅读、提炼并概括这些情节内容，他们能够模仿这种书面语风格进行写作，从而提升自身在正式书面表达时用词的准确性与精炼度，避免日常口语化表述的随意性，使语言运用更加符合规范的书面语要求。

1.掌握修辞手法与提升语言文采

历史类名著不仅是对历史的叙述，同时语言表达上也独具特色。四大名著中蕴含大量修辞手法的运用。以《红楼梦》为例，在描写王熙凤时，“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，运用比喻生动形象地勾勒出人物的外貌特征。当学生梳理情节概括文本时，会深入分析这些语句，体会其中修辞手法的精妙之处。在自己的写作中，他们便能够借鉴这些手法，如描写人物时运用比喻使形象更鲜活，描写景色时运用拟人让环境更有生命力。这样，学生的语言不再单调乏味，而是富有文采和感染力，在语言运用的生动性与艺术性方面得到显著提升。

（2）分析人物，感受形象

1.模仿人物对话，走近人物形象

鲜明的人物形象是历史类名著的显著特色之一。在四大名著中，人物对话极具特点。《水浒传》里众好汉的交谈，语言豪爽直率、充满江湖气息。如鲁智深“洒家”的自称，“你这鸟人”等口语化表达，生动地展现了其性格。学生分析人物时，能深入感受这些不同风格的对话特点。他们可以模仿书中人物的对话进行角色扮演或创作对话片段，这有助于提升学生在口语交际中的语言灵活性与情境适应性。在日常交流或口语表达训练中，学生能更自如地根据不同场合与对象，选择恰当的词汇与句式，使口语表达更具感染力与表现力，不再局限于单调平淡的表述方式。

2.制作人物卡片，了解人物形象

让学生选择名著中的主要人物，为其制作人物档案。档案内容包括人物的姓名、身份、主要事迹、性格特点等。例如在阅读《三国演义》时，学生可以为诸葛亮制作档案，列出他的谋士身份、隆中对、草船借箭等事迹以及足智多谋、忠诚等性格特点。每位学生选择一个自己喜欢的人物，准备一个关于该人物的故事演讲。在演讲中，要突出人物的性格特点和重要事件。这不仅可以锻炼学生的表达能力，还能让他们更好地记住人物形象。例如讲述《杨家将传》中杨六郎的抗辽故事。

（3）关注特点，描摹状貌

四大名著对人物描写细致入微。《水浒传》中对鲁智深的描写，“头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部络腮胡须。身长八尺，腰阔十围。”从外貌特征到服饰装备全方位勾勒出独特形象。学生分析人物特点时，会学习到这种多角度描写人物的方法。在自己的书面写作中，如写人物形象时，他们能够借鉴这些技巧，从外貌、神态、动作、服饰等多方面丰富笔下人物的描写。通过不断分析四大名著人物并实践于写作，学生的书面描写能力会逐步提高，使所写人物跃然纸上，文字表达更加生动形象、细腻准确，增强了书面语言的描绘能力。

（三）开展了指向语言运用的小学名著阅读任务群的设计与实施的案例研究

为了提升课堂观察实效，及时发现课题研究课中存在的问题，课题组开展了基于课例的课堂观察活动：课前确定详细的观察点，分配观察任务；课中根据确定的观察点准确观察并记录信息；课后观课老师就观察视角肯定优点、提出建议。通过课堂观察活动，教师及时获取反馈信息，并调整教学思路和教学方法，优化在任务群驱动下的名著阅读的教学策略。

在《小王子》童话类名著阅读指导课中，教师创设了一个教学情境，为这本书编一本词典，通过阅读让学生说说这本词典里可以有哪些词语，然后分别深人学习三个关键词“旅行”、“驯化”、“离别”，利用信息化手段，将关键词放在一本翻开的书页中，让学生身临其境，好像真的在编一本词典，随着课件播放的一页页的翻书声，让学生从被动学习转化成主动学习，更加积极地投人在课堂教学中，也正是通过这些关键词的提取，让学生迅速把握故事内容，理解故事想要表达的意义。最后让学生再次深人故事，寻找一些关键词，学生有了前面的铺垫，便能很快地找到他心目中的那些关键词，并说出自己的理由，完成了从输入到输出的学习过程，提高了自己的理解能力和表达能力。教师组织学生合作学习，解读第一个关键词“旅行”，先让学生快速地测览第10到16章，想一想：小王子去过哪些的星球旅行，都遇见了哪些有趣的人物？完成星球旅行图，引导学生品味童话的两大魅力是幻想、夸张。再走进第二个关键词“驯化”，让学生说一说书中的“驯化”和生活中的“驯化”有什么区别，接着在书本中找出驯化的含义即建立联系，从而小组合作学习第21章，思考：(1）狐狸告诉小王子要怎样驯化？（2）如果被驯化了，会发生什么样的变化？（3）如果让你给“驯化”换一个词，你会换成什么？学生通过查找相关段落从而体会到童话的第三大魅力是哲理。最后走进第三个关键词“离别”，有了之前的理解，学生便明白了小王子和狐理间的相互列化，也明白了驯化需要负责，需要爱，趁热打铁让学生在小王子和狐理任选一个角色进行想象续写，进行情感的升华，充分地展示自己，在合作学习的过程中，实现思维的碰撞，有利于全面地提高学生的听说读写能力。

在《鲁滨逊漂流记》探险类名著阅读指导课上，教师创设情境，组织“名人的朋友圈”创意大赛，为鲁滨逊设计一个微信朋友圈。任务一：从“漂流”含义开始，进行思辨，本书的主要内容是鲁滨逊在荒岛上的28年的生活，根据“漂流”的含义，似乎并不符合书的内容。而且，本书的英文名为“Robinson Crusoe”，并没有“漂流记”三个字，为什么译者要将书的中文名定为“漂流记”？通过梳理鲁滨逊的远航经历图，他的人生轨迹都在远航与回归的途中。他一生多次出海，即便从荒岛获救以后，他建立自己的家庭，有稳定的生活，依然出海远航，并且又来到了荒岛和巴西。鲁滨逊28年的荒岛生活，虽然在陆地上，但是实际上他每天都在为生存奋斗，他的生活并不稳定，充满了各种不确定性，这里并不是他真正的家园。这座荒岛，也像是一艘在海上漂泊的船。荒岛的生活，依然是海上漂流的生活。总结漂流既是鲁滨逊不断远航的人生轨迹，也是他漂泊无依的生存状态，更是他冒险进取的精神成长。任务二：设计“朋友圈”，了解朋友圈构成（封面、签名、头像、发一条朋友圈），并根据小说中的人物关系设计点赞和留言。设计的签名要能够鲜明地反映鲁滨逊的个性特点，朋友圈的文案可以选择书中的句子，也可以独立设计，进行四人小组合作学习讨论，展示时要解说为什么这样设计，在书中找到特别能反映出鲁滨逊超强的求生意志和令人敬佩的韧劲的句子作为个性签名，将自己荒岛上的经历发一则朋友圈，都需要学生进行深入思考，这一任务群的设计不仅激活了学生深度解读文本的能力，而且能够准确把握鲁滨逊的个性特点，也深入理解荒岛生活对鲁滨逊的人生影响。任务三：送上我的点评，承接任务二的朋友圈，为鲁滨逊送上几句话，可以赞扬他不断进取、勇于创造的英雄形象，也可以结合自己的生活经历来谈谈自己的收获，提高了自己的语言运用能力。

在《童年》自传类名著阅读指导课中，教师开展第一课时的教学时，设计任务一：聚焦小说三要素，认识自传体小说，部编版六年级上册的第四单元本就是小说单元，带学生回顾第四单元的人物形象、小说三要素（情节、人物、环境），出示《童年》的开头和结尾，介绍高尔基，对比发现小说主人公的遭遇和高尔基的遭遇基本相似，《童年》是主人公自述生平经历写成的小说，即自传体小说。任务二：绘制“搬家地图”，感知主要情节，小组合作绘制“搬家地图”，借助目录找到不同搬家地点，“有目的地阅读”，找到搬家原因，让学生明白一次次的搬家推动着故事的发展，可以把原因变成情节卡片来梳理情节，连起来就是小说的主要内容，看着图片来说一说。任务三：设计“人物环形图”，感受人物形象，完成后环形图后，聚焦对阿廖沙影响最大的人——外祖母，阅读和外祖母相关的片段，说一说这是一个怎样的外祖母，并将外祖母勇敢、善良、充满正义感等品质填在环形图第三环内，接下来小组合作自主选择一个人物，将人物品质、印象填入环形图中，通过观察环形图，发现：小说中的人物性格并不是单一的，而是立体的，这就是小说的魅力。这些个性鲜明的人有的给了他战胜困难的勇气，有的激励他从弱小走向强大，下节课关注小说中的环境描写，看看环境描写对人物的塑造有什么作用。第二课时的任务一是回顾旧知，谈话导入环境描写，任务二是感知环境，摘录语句。小组合作，选择两处感兴趣的居住地，翻到相应章节，快速浏览，找到关于这个地方的环境描写，摘录关键词。任务三是感受心情，画心情符号图。一次次的搬家，阿廖沙喜欢这些地方吗？他对不同的地方都有怎样的感受呢？小组合作画一画心情符号。画完后交流谈发现。任务四是对比环境，感受作用，聚焦下新城外祖父家和卡那特街的花园的环境描写，边读边批注，再交流阅读感受，哪些语言触动了你？提问：作者为什么花那么多的笔墨描写这些不同的环境？总结不同的环境能让我们更加真切地体会到阿廖沙当时的心情，正是这些不一样的心情变化促使他离开这里，寻找自己新的生活。

《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，故事取材于北宋末年的宋江起义。在《水浒传》历史类名著阅读指导课中，教师设计任务一：走进水浒世界——自读《水浒传》，在课前让学生按照《阅读规划表》完成情节概述、典型人物和感受与体会的填写，在课上交流，请学生选择一位感兴趣的人物，根据小说前后内容，总结并概括情节发展变化。任务二：走进水浒人物中，主要采用绘制水浒人物卡的方式，引领学生在老师创设的框架中，了解人物绰号、英雄来路、涉及的主要情节、性格特点。从不熟悉到逐渐熟悉，感悟人物的鲜活灵动。而在任务三：写写身边人物，出示鲁智深的外貌描写：“头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部络腮胡须。身长八尺，腰阔十围。”让学生模仿这样的外貌特征及服饰装备的描写手法。学习描写身边的人物外貌和形象，增强了书面语言的描绘能力。

五、研究成效

1.有效促进了教师专业成长，通过开展指向语言运用的小学名著阅读任务群的设计与实施的研究，课题组教师提升了科研意识，实现了从“经验型”教师向“科研型”教师的转变。教师尝试了科学的研究思维，从理论研究入手分析研究问题，从研究数据着手得出研究结论，并及时调整教学策略，提高教学能力，探索一种任务群驱动下指向语言运用的名著阅读教学模式，更好地提高学生语言运用能力和语文核心素养。

依靠课题研究的推力，课题组积极参与县市区的教研活动，积极向优秀学校和优秀教师学习先进的名著阅读教学方法，同时，课题组老师也不畏艰难，执教了多节名著阅读教学公开课和研讨课：潘红、徐洁、吴煜、吴伟康、冯舜倩老师执教名著阅读教研课；潘红和徐洁老师的相关论文得到获奖与发表；徐洁老师参加太仓市第六期中青年骨干教师高级研修班、获评学科新秀；潘红老师被评为太仓市乡村骨干培育站优秀学员、获评太仓市学科能手；吴煜老师通过校内评比和集团内评比，层层筛选，执教的《小王子》一课参加太仓市课题评优课，获好评。这一项项荣誉的背后都离不开课题研究的引领，通过组内教师科研意识的提升，我校语文教学特色彰显，教学质量也得到显著提升。

2.有效提高了学生语用能力，为提升学生的语文学科素养，教师组织学生开展了名著阅读和阅读后创作等一系列活动，学生在丰富的体验活动中感受到了名著阅读的快乐，促进了听说读写的全面发展。

（1）每天布置名著阅读任务，提升学生阅读能力。语文教师借助“悦读”平台，让学生在平台上进行打卡，完成相关的名著阅读小任务，拓展学生课后知识，实现课内学习与课后学习的互通。

（2）推荐优秀名著阅读书目，丰富学生课余生活。语文教师还根据学生的学习水平和年龄特点，定期向他们推荐适合的优秀名著阅读书目。例如，今年暑假，教师分别向四至六年级学生推荐了相关读物，如四年级推荐童话类（《小王子》、《小飞侠彼得潘》、《绿野仙踪》、《长袜子皮皮》等名著；五年级推荐自传类《假如给我三天光明》、《呼兰河传》、《草房子》、《窗边的小豆豆》等名著；六年级推荐探险类《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》等名著。教师指导学生开展寒暑假名著阅读活动，丰富他们的课余生活。

（3）开展名著阅读竞赛活动，提升语文核心素养。为了培养学生情趣,激发名著的阅读兴趣，开展了各种阅读竞赛活动，如思维导图制作比赛、手抄报制作比赛、创意封面设计比赛、读后感评比、“我和藏书比身高”活动等。这一系列的比赛活动不断激发了学生阅读兴趣，提高了学生的语言运用能力。

3.有效生成了优秀的研究课例。在近两年的研究中，课题组成员研究并生成了《小王子》《鲁滨逊漂流记》《童年》《水浒传》《绿野仙踪》《长袜子皮皮》这六个优秀的课例。

4.此外，课题组成员还撰写了多篇有一定质量的研究论文。其中，潘红老师的论文《浅谈指向语言运用的小学名著阅读任务群的设计与探究》发表于2023年4期的《文学天地》。徐洁老师的论文《小学高年段探险类整本书阅读的实践研究》获苏州市教育学会2023年教育论文评选二等奖。徐洁老师的论文《小学语文名著阅读指导教学的有效策略探究》发表于2024年第17期《求知导刊》。潘红老师的《抓住任务群，撬开习作课》在2023年度新课标理念下太仓市小学语文学科“活力课堂”教学论文评比二等奖。潘红老师撰写的《浅谈“学习任务群”理念指导下小学高年级“整本书阅读”研究》在2022年9月获太仓市乡村骨干教师培育站学员论文评比一等奖。潘红老师在太仓市双凤中心小学“教师优秀论文发布会”活动中，开设了题为《浅谈“学习任务群”理念指导下小学高年级“整本书阅读”研究》的讲座，受到同行的一致好评。

六、研究中存在的问题及改进方向

（一）研究中存在的问题

课题组教师们付出了许多努力，也收获了一些成果，但我们也清晰地认识到我们的研究还不完善，我们在探索之路上存在一些问题，需要不断调整和优化，主要有以下几方面：

1.名著书目选择性有限，符合四至六年级学生阅读的名著书目选择性并不多，且在分门别类上有局限性。每学期做好2-3本名著书目的阅读及相关活动已占据了大部分时间，后期在名著书目的选择上要做好精确性，以便于更好地开展教学工作。

2.教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题的开展和反思过于单薄，研究的深度和广度不够。虽然前期开展了丰富的文献研究工作，但是教师很难将理论与实践完美契合，通过提升理论素养丰厚研究成果。

3.课题研究进程中教师过多关注名著任务群这一概念，而忽视了名著阅读指向提高学生语言运用的能力，教学反思和研究论文较多关注名著任务群的设计，而忽视了分析阅读中存在的问题，以及后续名著阅读指导策略的改进，教学评价方式比较单一，没有将名著任务群和语言运用进行深度融通。

（二）今后的改进方向

在后阶段的研究中，我们将从以下几个方面进行改进。

1.加强理论层面的研究，加强与市里专家的联系，深入开展理论研究，挖掘指向语言运用的小学名著阅读任务群的策略。继续总结并撰写课题研究的论文或案例，积累更为丰硕的成果。

2.将理论和实践紧密结合，让理论更好地指导实践。让更多的老师一起参与课例研究，通过执教，进一步明晰科教融合活动的环节，并务实地开展研究。勉励老师们积极用科研的思维方式去思考自己的语文课堂，做带得走的科研。

3.以任务群这一形式，继续开展名著阅读教学实践，在小学语文教学中培育学生语用能力的研究，运用文献研究法、案例研究法，调查研究法、将方法具体化、更优化，形成策略，总结优秀案例。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。两年的研究与探索，两年的努力与实践，今日终撷硕果。本次课题结题汇报，既是对课题实施的客观检验，也是对今后课题继续开展与推广的专业引领。课题的结题不是终止，而是实践的新开始，我们的课题依旧是有生命力与吸引力的存在。今后，我们将以此为起点，以研促教，砥砺前行，且行且思，且悟且进，将研究成果广泛应用到课堂中，让课题的探索之路越走越实，越走越远，结出更灿烂丰硕的成果！

对于课题研究，我们充满希冀。

2024年12月4日