（一）推进了名著阅读任务群教学研究 1. 促进了教师专业成长 依靠课题研究的推力，课题组积极参与县市区的教研活动，积极向优秀学校和优秀教师学习先进的名著阅读教学方法，同时，课题组老师也不畏艰难，执教了多节名著阅读教学公开课和研讨课，徐洁老师参加太仓市第六期中青年骨干教师高级研修班；潘红老师被评为太仓市乡村骨干培育站优秀学员。 2. 促进了学生个性发展 为提升学生的语文学科素养，教师组织学生开展了名著阅读和阅读后创作等一系列活动，学生在丰富的体验活动中感受到了名著阅读的快乐，促进了听说读写的全面发展。 （二）初步形成了指向语言运用的小学名著阅读任务群的设计与实施的策略 通过不断的实践与摸索，课题组总结出了任务群驱动下的名著阅读教学策略。即在名著阅读教学中，通过设置任务情境，开展梳理探究，体验多样阅读方式，激发学生的阅读兴趣，引发深度恩维，积累阅读经验，提高学生的核心素养，培养学生的语言运用能力，促进小学生的全面发展。 （1）设置任务情境，激趣促情。 教师可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文字之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。通过情景化教学，课堂教学的过程生动有趣，让学生的注意力集中，从而激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的课堂效率。 （2）开展梳理探究，引发深度思维。 教师要引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。因此，小学语文教师在名著阅读教学中，让学生合作交流、讨论，让每一位学生参与其中，发挥学生的主动性和积极性，不断深化学生对书本的理解，更能培养学生的思辨能力，促进学生的全面发展。要充分发挥学生的合作积极性。 (三）体验多样阅读方式，积累阅读经验。 读“厚”。在阅读一本书之前，要先让学生了解不同版本之间的区别，让学生选择较好版本的书，译本更是要了解译者，译者对原文的解读是不同的，好的译者能将原文的内容最大可能的保留下来。也要了解作者和写作背景，帮助学生理解书本。不仅如此，在阅读中进行批注指导，通过重点赏析某个片段，分析故事情节，感受人物形象特点。教师可以根据不同的阅读形式，再让学生进行批注，学生便能够在朗读过程中感受不同的人物性格，提高学生的阅读理解能力。 读“薄”。指导学生看目录，通过目录索引，让学生迅速地找到自己感兴趣的内容，这能帮助学生了解书中的人物特点或是某个事件，把握文章的脉络。也可以让学生写一写故事梗概，先整理出主要人物，确定故事发生的时问地点，再想一想情节发展和结局，最后将它们连成一段通顺的话。还可以让学生回家把这本书用自己的话讲给爸爸妈妈听，通过再说一说加深对内容的印象。 读“深”。读完整本名著后，可以让学生写一写读后感，将自己的所思所想结合自己的生活实际写下来，抒发自己的真情实感以及学到的道理。也可以画一画思维导图，找出这本书的关键词或者关键人物，再在书中寻找相关的内容，最后梳理内容，绘制出来。 |
