暖阳当空，微风轻拂，课题组成员在图书馆进行11月例会。

首先，徐洁老师进行自传类图书《童年》的课堂展示，课题成员根据课堂展示进行课堂观察，并记录观察量表。课后，课题组成员集中图书馆发表自己的意见与建议

潘红老师指出部分学生在交流前没有充分的阅读，对文本中的情节不够熟悉，课堂中进行交流时不能够迅速提取相关的信息进行发表意见。

王维一老师认为学习任务的落实有待提高。在任务驱动下的学习，学生不能仅仅浮于表面，要有所反馈与修改，最好能够充分发挥学生的主动性，将自己的意见充分表达出来，引起学生的阅读兴趣。

张曦老师说整本书阅读的课堂不仅仅是文本的阅读，可以有类文章的类比阅读，在掌握阅读方法的基础上，能够进行同类文章的自行阅读，收获感悟；或是相关内容的写话表达，用笔记录下自己的具体感受，有助于学生习作的表达。

在课外阅读研究中，本课题研究注重通过课外阅读任务群的设计与实施，进而提高学生语言建构与运用的能力。在本节课中，教师设计具体的情境任务，让学生在任务驱动下，一步步走进文本，走进主人公阿廖沙的生活，通过具体的情节感悟人物身上那积极乐观的品质。也通过任务的形式，让学生进而阅读文本，表达自己阅读后的感受，提高学生的语言建构与运用的能力。在交流表达中提升自己的心理品质，培养学生的语文核心素养。

本次课堂展示的任务主旨在于学生整本书阅读的方法习得与表达交流。将自己对于读后的感受在班级中进行交流，既采用学生小组内自主交流讨论，也在班级中表达自己的内心感受。通过课堂中的任务展开讨论，给予学生表达的支架，由学生自己来丰富自己的语言，充分展现自己在阅读后的具体感受，提高学生的表达能力，从而使学生有所习得。

但课堂时间有限，不可能每一位学生的语言都得到相应的训练与表达，这还需要任课教师在课后延续课堂的内容，继续展开小组或是班级的交流展示，让学生的表达得到充分的锻炼，这才是语言运用落到实处的表现。