一、童话教学的现状

（一）教学方法单一，童话趣味特征不明显

在童话教学中，让学生感知童话的趣味性，培养 学生的想象力，这是教师应当重视的教学任务 。但不 少教师在教学时忽视了信息技术的有效利用，而是注 重问题引导等教学方法 。就实际效果而言，问题引导 等方法虽然能提升学生的语文知识水平，但是无法有 效突显童话的趣味性，导致学生阅读童话的兴趣不 高。

（二）教学目标单一，无法发挥综合价值

童话文本不仅是字词结构、句式修辞、构段方法 等语文知识的载体，而且也是人生思想教育的载体。 但在童话教学中，一些教师并不重视童话文本潜在德 育内容，而是专注于学生的识字、朗读等能力的培养。 这样的教学，目标显得较为单一，无法发挥出童话本 身具有的综合价值。

（三）讲解痕迹过重，学生缺乏感知机会

虽然教材中许多童话文本的道理都较为直观，但 是大部分学生依旧没有足够的能力自主感知并理解 其中的道理 。为达到预定的教学目标，部分教师在教 学时便会着重对蕴含道理的文本片段进行讲解 。这 样的教学策略虽然有一定的效果，但是使学生丧失自 主感知童话文本的机会，导致他们的学习积极性降低。

二、童话教学的策略

（一）引导学生朗读，调动学生积极性

朗读是理解文本常用的方法 。要利用朗读调动 学生的积极性，就需要教师做好示范、激励等引导工 作 。具体而言，教师应当进行正确、流利、有感情的朗 读示范，让低年级的学生掌握朗读的正确方法，而不 是以声音的大小来评价朗读水平的高低 。在示范朗 读之后，教师应当以言语来激励学生，让学生在兴趣 的驱动下，积极参与到朗读中，用声音表达自己对文 本的理解。

如，教学《棉花姑娘》一文，在学完生字之后，我开  始引导学生朗读课文 。首先，我问学生：“同学们，老  师小时候也生过病，那时候可难受了 。你们有过生病  的经历吗？”学生吵嚷嚷地回答 。有的说，我感冒过 ；  有的说，我发过烧；有的说，我摔伤过 。我再细问：“你  们生病的时候有什么感受呢？ 那时候你们还可以大  声说话，在院子里蹦蹦跳跳吗？”学生纷纷举手回答 。 一个学生说：“不行，我生病的时候只想睡觉，不想说  话。”另一个学生说：“我生病的时候，难受得哭出来。” 接着，我再将话题引到文本中：“棉花姑娘也生病了 。 那在朗读课文的时候，我们是不是应该想一想生病的  时候说话的方式呢？”在学生纷纷表达自己意见后，我  先示意学生安静，然后以轻声的方式朗读第一段文  章，并问学生：“这不是棉花姑娘说的话，老师觉得轻  声读不对啊 。要怎么读呢？”一个学生举手说：“老师 ， 你应该读快一点，就像我妈妈知道我生病后，很着急  地摧爸爸送我去医院一样。”于是，我便以惊讶、快速 、 情感强烈的语气朗读第一段第一句话，然后以低沉 、 缓慢的语气朗读第二句话 。如此，以快慢分明的节  奏，表达我对棉花姑娘被蚜虫侵害的不安、愤怒之情 ， 也表达棉花姑娘惶恐、寻求帮助的情感 。在我的深情  朗后，学生的情感明显被激活了 。此时，我再点明朗  读的要点：“同学们，刚才的这个同学说得很对，我们  应当想一想自己或者朋友生病的感受与反应，然后通

过朗读的快慢和声音的大小来表现情绪 。请大家以 小组为单位，像老师一样带着感情读一读课文。”这 样，通过互动的方式对学生进行朗读引导，调动了学 生朗读的积极性，使课堂教学更有效。

（二）利用信息技术，激发学生的兴趣

童话是极富想象、幻想的文体 。为体现童话文本 的内容，教材通常给文本配上彩图，让学生直观理解 文本含义 。因此，彩图往往是辅助教师教学的重要内 容 。相对而言，教材中的插图数量较少，且为静态图 片，难以被教师有效利用 。为突出童话教学的趣味 性，教师应当充分利用信息技术，将体现童话文本内 容的图片制作成动态的 PPT，以引导学生阅读、感知 童话文本 。以信息技术为基础的课堂教学，不仅能激 发学生的学习兴趣，让学生代入角色，而且能调动学 生思考的积极性，使教学活动更加有效。

如，教学《咕咚》一文时，首先，我在课前利用手机  将教材上的图片拍下来，上传到电脑中 。其次，我在 网络上搜集木瓜落水的“咕咚 ”音效以及经典动画片  《猫和老鼠》中猫鼠追逐中音乐片段 。其三，在整理材  料后，我借助 PPT 的编辑功能以及切换效果，将教材 中的静态情景图转化为动态且有声效的视频 。其四， 在课堂上，我先播放一遍动态的 PPT，让学生对整个 故事的情节有所了解；然后，我再逐一播放四张图片。 如，我展示第一张图，学生听到“咕咚 ”一声，然后图片 由左到右出现，这样体现“咕咚 ”声吓走兔子的内容。 在兔子出现之后，利用小提琴呈现“惊讶 ”的效果以 及紧张的“逃跑 ”声效 。其五，我提问学生：“同学们， 你们谁能说说这一幅图是什么意思呢？”很快，有一个 学生举手回答：“是那个木瓜掉到水里，‘咕咚 ’的声音 吓了兔子一跳，然后兔子就逃跑了。”我再细问：“兔子 是看到什么吗？ 不然它为什么要逃跑呢？”学生对此 问题有些无法理解 。我让学生先坐下，然后播放剩下 三张图片 。这些图片同样配有相应的音效 。最后，有 的学生举手想要补充，我便让他们回答 。一个学生 说：“那只兔子什么也没有看到，它或是在喝水，或是 在休息，忽然听到这样巨大的声音，以为是怪兽来了， 就跑了 。而实际上，只是一个木瓜落到水里发出的声 音而已。”这样，动态的图片能够有效激发学生的观 察、回答问题的兴趣，调动了学生思考的积极性。

（三）开展角色扮演，深化内容的理解

在童话教学中，帮助学生内化童话的道理是教学 的重要内容 。 因此，教师应当探索有效的方法 。其 中，角色扮演能让学生沉入文本，有效内化文本的道 理 。角色扮演就是引导学生进入角色，以表演的方式 体验童话故事，以深入地理解童话角色的言行 。在开展角色扮演活动时，教师应当注重对学生进行引导， 让学生关注自己的表情、语气以及动作，真正做到体 现人物的思想情感，而不是停留在表面上 。这样，就 能发展学生的语言理解、语言表达等综合能力。

仍以教学《咕咚》一文为例 。在借助图片让学生 了解童话内容后，我再组织学生进行角色扮演活动， 以深化学生对课文内容的理解 。 比如，教学第一、第 二自然段时，我问学生：“我们用朗读和表演的形式来 表现课文的内容，高兴吗？ 兔子、小猴子、狐狸、山羊、 小鹿、大象、野牛等都有自己的动作和语言 。小朋友 们，你想要扮演哪个角色呢？ 请大家自己选择角色， 要注意一边朗读课文一边做好动作。”一年级的学生  都很喜欢游戏，很快他们就选好角色 。然后，我以手 舞足蹈的方式表演第一段，给学生进行示范 。我先指 着头顶 ，假装有木瓜树 ，以平和的语气朗读第一句  ——“木瓜熟了。”然后加快语气以及手从头顶猛然滑 下的动作演绎第二句——“一个木瓜从高高的树上掉 进湖里，咕咚！”在我的示范下，学生也十分卖力地进 行表演 。如，表演第二段的学生，他们在朗读中做出 原地起跳、快速摆动双臂等动作，以快速、惊慌的语气 将第二段内容生动地表演出来 。在学生表演后，我再 向“兔子 ”等角色提问：“请问你为什么要跑呢？”“兔 子 ”回答：“我吓坏了，不知道是发生了什么大事。”第 三段表演后，我再问“猴子”：“你知道‘咕咚 ’是什么 吗？”“猴子说”：“我不知道，是兔子说的。”在问了各个 “动物 ”之后，我再问其他未参与表演的学生：“你们觉 得哪些动物做得好呢？ 生活中，我们要学习哪些动物 的方法呢？”通过组织学生进行角色表演以及表演后 的提问，教师调动了学生思考的积极性，使学生将童  话蕴含的道理进行内化，并在生活中进行运用。

总而言之，童话是对学生进行综合教育的重要载  体 。在教学中，教师应当根据童话文本的特点，选择 契合学生需求、学生喜欢的教学方法，以调动学生学 习的积极性 。在课堂上，教师应当以朗读活动、角色 扮演活动、多媒体创设情境等方式，引导学生朗读、感 知、体悟童话的内容，发挥童话文本的综合教育价值， 促进学生语文素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

［1］  柏玉萍 . 用朗读敲开童话学习之门——以统编教材二年 级上册《寒号鸟》教学为例谈童话教学中的朗读指导［J］. 小学语文教师，2018（12）.

［2］  王倩倩，张娟 . 优化童话教学：关注文本，聚焦语用［J］. 语 文教学与研究，2019（16）.