小学整本书阅读基本课型及实施策略

[摘要]语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由阅读，往往效果不尽人意。因而，教师可根据学生的年龄特点，以整本书阅读前、阅读中、阅读后的指导为线索，确立导读课、推进课、交流课三种课型，利用阅读课，采用不同的指导策略与方法，与学生进行读书交流，以此激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升综合素养。

[关键词]整本书阅读 基本课型 实施策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读教学的实施”中建议指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”部编教材在小学设置“快乐读书吧”栏目，从低年级开始注重激发学生的阅读兴趣，引导学生学习阅读整本书的方法。我校经过近几年的实践与探索，梳理出小学整本书阅读的三种课型及典型课型实施策略，具体综述如下。

一、小学整本书阅读三种课型样态及目标

我们以教师在小学生整本书阅读前、阅读中、阅读后的指导为线索，确立了导读课、推进课、交流课三种课型。这几种课型为学生的阅读经验、阅读能力、阅读素养的发展服务。

导读课是学生在阅读整本书前，老师对这本书进行推荐和阅读指导的一种课型。小学整本书阅读指导，一个重要的目标是要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。学生对这本书感不感兴趣，能否坚持读完这本书，与老师的推荐和指导有重要的关系。学生对书籍感兴趣，除了书籍内容本身符合小学生年段学习特点外，还要让书籍与学生的生活经验建立联系。作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。

推进课是学生在阅读整本书的过程中，老师解决学生的具体问题，推动学生持续阅读并完成整本书阅读的一种课型。推进课要在总结学生前半段阅读情况的基础上，搜集各种问题，提出改进建议，激励学生继续阅读，从而改进学生阅读方法，提高阅读效率，为后期的阅读交流课做好准备。

交流课是学生在整本书阅读结束后，展示阅读成果，开展阅读交流，提升阅读品质，拓展阅读资源的一种课型。交流课在实践中多以班级读书会的形式开展。学生读完一本书，可以用各种形式汇报自己的阅读收获，可以针对作品中感兴趣，或有疑义的地方展开交流讨论。在与学生交流中，老师要评估学生的阅读效果，总结阅读策略，促进学生进行新的思考。学生不断积累阅读经验，保持持续阅读的热情。教师还可以利用整本书的资源开展一些语文实践活动，比如同类书籍的比较阅读，通过绘画、戏剧、手工制作等各种艺术形式表现书籍内容，写读后感等，拓展阅读资源，让书籍内容与广阔的生活世界建立联系，开阔学生视野，成为学生成长的精神养料。

二、小学整本书阅读教学典型课型的教学策略

（一）导读课的教学策略

1.建立关联，激发阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣，唤醒阅读的欲望，关键在于找到书籍与学生之间的关联点，让他们知道书中的内容与自己的生活世界是紧密相联的，书中的内容是自己迫切想知道的，阅读这本书可以解决自己的一些困惑，能获得情感的满足。学生有了这种愿望，就会迸发出极大的热情，甚至有非读不可的冲动。

2.了解信息，建立整体印象

用略读或粗读的方式了解一本书的基本信息，花较少的时间，可以获得很多有价值的信息。正如《如何阅读一本书》所说:“用这种快速浏览的方式来阅读一本书， 就像是一个打谷的过程，能帮助你从糙糠中过滤出真正营养的谷核。”它包括读版权页，了解作者和出版社，研究目录，看看出版者的介绍，挑几个与主题相关的篇章读读等，通过这些了解，学生就会对这本书建立一个整体的印象。

3.方法引路，破除阅读障碍

小学生整本书阅读是在阅读中学会阅读的，但学会阅读不是自然而然发生的，它需要老师的方法指导。不同的书籍，学生在阅读中会遇到不同障碍，老师在调查了解的基础上，预设一些问题，进行针对性的指导，会让学生在阅读中更顺畅，消除畏难情绪。

4.制订方案，有序推进阅读

对于部分学生而言，由于缺乏自控力，阅读需要外力的督促。制订合理可行的阅读方案，是一个很好的选择。一本书预计要在多久读完，每周读多少， 一天之中什么时候读，都在方案中写出来，以便于自己对照检查、老师和家长提醒，完成相应的阅读进度。阅读方案并不是要一板一眼地执行，可以根据不同学生的特点区别对待。对未能很好地养成阅读习惯的孩子来说，这是一种有效的督促手段，目的是要让每个孩子都养成自觉阅读的习惯，最终实现从“要我读”到“我要读”的转变。

（二）推进课的教学策略

1.问题导向，化解阅读困境

在阅读同一本书的时候，每个孩子都会遇到不同的问题，他们有时会陷入阅读的困境，需要老师的指导和点拨。在推进课中，教师要重点展示学生的问题，把所有的问题集中起来，进行分类分析，分类指导。有些问题对理解整本书起着关键作用，具有普遍性；有些问题是特殊的，因为学生的个体理解的差异；有些问题可以通过仔细阅读来解决。无论什么样的问题，教师都应该鼓励学生大胆提出，以保护学生的阅读热情。

2.“阅读单”指导，让阅读看得见

利用阅读单指导学生阅读，“既是对阅读成果的记录，又是对阅读情况的自我检测”。阅读单的设计有多种指向，可以提出学生在阅读中应该思考的问题，可以摘抄词句积累语言材料，写下自己在阅读中的感受，对书中的某一内容进行反思思考。阅读单可以引导学生阅读，具有多种功能。学生的阅读过程可以通过阅读单来表现，是学生自我检测的一种重要手段。因此，教师在设计阅读单时，应围绕学习目标设计内容，采用孩子喜闻乐见的方式，促进孩子的持续阅读。

3.指导读法，提升阅读能力

当前小学生阅读整本书，往往读得多，但读得不深，读得不精，思考得少，这是读书不得法、不会阅读的表现，老师要根据书籍特点进行读法指导。并且，读法指导要注意课内与课外的衔接。

4.合作探究，让阅读走向深入

整本书的篇幅较长，学生较多时间都花在了自主阅读上，受学生个体阅读经验的局限，对作品的理解和把握也存在一定局限。要拓展学生的思维空间，丰富学生的阅读体验，不能以老师的理解和分析去代替学生的想法，需要学生在自主阅读探究的基础上，开展合作探究，丰富言语经验，提高审美品位。这样的阅读尊重学生的主体性，是学生在“读”。

阅读过程中的合作探究，可以是学生之间的，也可以是师生之间的。学生之间的合作探究是以共同的问题为基础，开展阅读、讨论、辩论等，在问题的探究中让阅读走向深入。在师生之间的合作探究中，教师更像一个引导者，而不是裁判，鼓励学生自己去发现，去感受，体验成功的愉悦，逐步成长为一个成熟的阅读者。

（三）交流课的教学策略

1.阅读分享，享受阅读乐趣

学生读完一本书后并不代表阅读的结束，还需要借助交流课与自己对话、 与他人对话、与作品对话。每个学生阅读的体会是不一样的，阅读分享就是通过适当的方式表达自己的阅读收获，从而展开对话的过程。常用的分享形式有班级读书会、主题手抄报、班级辩论赛、表演等。形式的选择要适合学生年龄特点、个性爱好、作品内容、交流主题，目的是展示学习收获，表达阅读感受，激发阅读成就感。

2.精选话题，在对话中生成

学生在交流活动中建构知识、习得能力。确定恰当的话题，可以充分展开对话，让交流的空间更大。因此话题要紧扣作品内容，具有开放性、趣味性、 生成性。在阅读单的设计上，老师要针对整本书提出有价值的话题，为交流课做好准备。话题的来源可以是主要内容、主题思想、表达特点、结构安排等，在话题的交流中加深对作品的理解，品味文字的表达，让作品与生活联系起来，引导学生的思维能力、审美能力的发展，提升阅读素养。

3.举一反三，培养阅读习惯

读一部作品，关联一系列作品，让学生阅读能力实现迁移。这一系列作品， 可以是某个作家的，可以是某一类文体的，可以是某一类主题的，可以是有着相似表达的，强化学生的阅读经验，建构系统的阅读知识。

4.由读到写，着眼语文素养

语文学习中的听、说、读、写应相互配合，相互促进，整本书阅读也应关注学生综合语文能力的发展。读与写结合起来，把整本书作为学生写作的资源，促进学生读写能力的提高。学生读完后很少想到写，或不怎么喜欢写， 所以老师要找到一个恰当的角度，创设学生乐于表达的情境，激发学生写的兴趣。

总之，人们常说“教无定法，贵在得法”。整本书阅读指导方法可谓是百花齐放，但我们的宗旨是激发兴趣，培养习惯，提升素养。

[参考文献]

[1]王飞嫦. 试论小学语文整本书阅读教学策略[J]. 语文课内外,2021(6):190.

[2]丁倩. 小学语文整本书阅读教学的探究与实践[J]. 文理导航·教育研究与实践,2021(1):47.

本文系湖南省十三五规划课题《基于核心素养的小学整本书阅读指导策略的研究》（XJK19CJC103）研究成果。