一、理论学习 组内教师开展理论学习（本月自学） 1.基于图式理论的小学语文高年级深度阅读策略初探——以统编版小学语文五年级下册《手指》教学为例 2.图式理论视域下小学中年级习作教学的策略 一、唤起认知，从“旧知学习”走向“新知学习”，感知游记图式 二、同化顺应，从浅表体验走向深度体验，形成游记图式 三、迁移运用，从被动接受走向主动建构，优化游记图式 四、自主写作，从低阶思维走向高阶思维，进阶游记图式 二、结合课例，研讨策略 1.课例呈现：顾老师执教三年级下册第八单元中的《慢性子裁缝和急性子顾客》，本单元是“故事体裁”的单元，单元要素是“了解文章的主要内容，复述故事”。在小学阶段，故事体裁的课文都要求学生进行“讲一讲”“演一演”，而复述故事，是对于学生的语言品质有着很高要求的语言能力。 课堂上执教老师聚焦“故事复述”这一语文要素，唤醒学生已有图式，构建新的图式，利用表格，帮助学生完成简单复述到具体复述两个任务，最终在课堂上落实语文要素。 2. 课例研讨： 陈薇：复述是指在理解文章或者故事的基础上，把阅读内容用自己的话表达出来。它是小学阶段训练学生逻辑思维能力、语言组织能力、创造性想象能力的重要策略。在小学语文教材中，含复述要求的课文共34篇，覆盖第一、第二、第三学段，呈现了阶梯式发展特点。但在课堂中，复述教学被简化和忽视的情况仍然存在:部分教师对复述目标要求理解不到位，或在讲解方法上花费很多时间，实际练习机会较少，或缺乏针对性的指导和活动设计。我们本次课题课尝试将图式理论运用到故事复述教学中，以提升复述教学的有效性，帮助学生复述能力（言语品质）得到螺旋式上升发展，培养学生的语文核心素养。 周晓玲：这篇课文是三年级的课文，在这之前，孩子们的对于故事类体裁复述、或者讲故事的图式基本上就是结合插图了，给图片排序等。这篇故事的教学，顾老师利用的旧的图式（图片排序），又在在教学中构建了新的图式，以时间为顺序，找人物的要求及反应，完成表格。这样新旧图式结合能够更好的帮助学生达成复述的目标。 周雅婷：在故事类体裁复述中，我们发现孩子的简单复述和具体复述，都不够生动，表达不够吸引人，能讲清楚故事，但是干巴巴的。这也是我们所说的言语品质，这就是属于更高阶的，三年级的孩子确实做到复述清楚就行了，那高年级的故事类体裁课文，想要做到更好的复述，我们还需要帮助孩子们建构新的图式，例如语言的创新，细节的补充等。同时，学生要通过朗读与反复的有效积累，最终将复述图式达到质变。 陈薇：在故事复述中提升学生的言语品质，评价十分重要通过口头评价、成长性评价、试题检测等方式，开展教师评价、小组互评和学生自评，以此鼓励、引导和启发学生，使他们消除畏难心理，保持学习热情，体会复述成功的喜悦和成就感。对于在复述时出现的不足，学生可以参照评价标准思考判断、审视自我，一一改进，逐条修正，从而一次比一次讲得好，使复述能力得到真实发展。在反复的同化和顺应中，学生不断达成新的认知平衡，收获新的复述认知图式，最终提高复述能力。 |
