1. 理论学习： 《图式理论视角下任务型阅读教学模式研究》《图式理论在高中英语读写教学中的运用探究》。在理论学习过程中，有一张“图式活动流程图”给课题组成员留下了深刻的印象。这张流程图从“输入信息”到“激活”、“匹配”最后“信息输出”这样的图式模式理论为提高学习者阅读能力提示了关键内容即图式积累与图式激活。 
2. 组内探讨： 周晓玲：指向提升语指向提升语言条理性的“内容图式—关键要素”教学策略的研究，这种教学策略旨在通过将教学内容与学生的已有图式（即认知结构）相结合，以帮助学生更好地理解和记忆关键信息，从而提高他们的语言条理性。 顾丹：这个策略可以分为三个主要步骤：首先，教师需要构建内容图式，即对教学内容的理解和组织；其次，教师需要帮助学生建立关键要素图式，这些要素将有助于他们理解和表达新的信息；最后，通过有目的的练习和应用，学生可以巩固和发展他们的图式，并进一步提高他们的语言条理性。 陈薇：前几天在“新技术应用下的智慧课堂”活动，提到汤冬梅老师执教了一节《海底世界》，汤老师介绍了三位人工智能老师，结合单元主题和语文要素，围绕中心句，从“聆听海底声音”、““了解动物活动”“感受植物差异”“知道海底矿产”这些方面进行教学，将人工智能与听、说、读、写训练相结合。品读文本过程中，掌握“选代表、对着写”的写作方法进行写话训练，真正做到学语文、用语文。 陈薇：所以我们对于“语言图式-框架线索”型课堂是否可以做进一步的定位，即用即用准确关键的文字表达出核心的内容。 |
