1. 理论学习： 《图式理论视角下任务型阅读教学模式研究》《图式理论在高中英语读写教学中的运用探究》非常有意思，其中，有一张“基于图式理论的任务型日语阅读教学模式”值得我们细细研究。这张图式按照阅读前、阅读中、阅读后延展开来，注重学生的已有图式，通过设计多元、阶段性任务，组织学生开展阅读教学。 
2. 组内探讨： 周晓玲：指向提升语言规范性的“语言图式-框架线索”型教学策略的研究，旨在通过活动单的设计，了解学生对语言知识要素的积累和掌握程度，充分利用文本材料中出现的线索和重要信息调动学生大脑中的相应的知识框架，帮助学生了解文本内容，感受语言素材的规范性，并文从字顺地表达，做到不拐弯抹角，不繁冗拖沓，体现语言的精简之美。 顾丹：前一阵子学生学习写读后感，其中写这本书的主要内容其实就是在锤炼学生精简表达，不但要精简还要找到这本书最核心的内容。 陈薇：前一天王晓春名师工作室活动，提到王勤勤老师教了一节口语交际《自我介绍》，通过创设情境，引导学生明白自我介绍要简洁明了，突出特点，并且做到对象不同，内容不同，目标不同，内容也不同。不论是写读后感也好，还是自我介绍，不仅仅要关注语言的规范、简洁，还应抓住重点。 周雅婷：所以我们对于“语言图式-框架线索”型课堂是否可以做进一步的定位，即用精简凝练的文字表达出核心的内容。 |
