2024年3月29日下午，《图式理论视域下提升学生言语品质的阅读实践探究》课题核心组成员集聚一堂，开展3月课题研修活动。

本月，课题组成员围绕主题——指向提升语言规范性的“语言图式—框架线索”型教学策略的研究，展开研讨。首先，课题组成员进行了理论学习。《图式理论视角下任务型阅读教学模式研究》《图式理论在高中英语读写教学中的运用探究》。在理论学习过程中，有一张“基于图式理论的任务型日语阅读教学模式”给课题组成员留下了深刻的印象。这张图式按照阅读前、阅读中、阅读后延展开来，注重学生的已有图式，通过设计多元、阶段性任务，组织学生开展阅读教学。

随后，课题组成员围绕这张图式展开了激烈的探讨：指向提升语言规范性的“语言图式-框架线索”型教学策略的研究，旨在通过活动单的设计，了解学生对语言知识要素的积累和掌握程度，充分利用文本材料中出现的线索和重要信息调动学生大脑中的相应的知识框架，帮助学生了解文本内容，感受语言素材的规范性，并文从字顺地表达，做到不拐弯抹角，不繁冗拖沓，体现语言的精简之美。那么结合前一阵子学生学习写读后感，其中写这本书的主要内容其实就是在锤炼学生精简表达，不但要精简还要找到这本书最核心的内容。

最后，陈薇老师结合前一天王晓春名师工作室活动，提到王勤勤老师教了一节口语交际《自我介绍》，通过创设情境，引导学生明白自我介绍要简洁明了，突出特点，并且做到对象不同，内容不同，目标不同，内容也不同。不论是写读后感也好，还是自我介绍，不仅仅要关注语言的规范、简洁，还应抓住重点。由此，我们对于“语言图式-框架线索”型课堂是否可以做进一步的定位，即用精简凝练的文字表达出核心的内容。

本次课题组例会，为全体成员提供了一个相互交流深度学习的机会，为今后进一步开展“语言图式—框架线索”型教学策略的研究打下扎实的基础，相信在同组人的努力下，能够让每一次的课题研究活动真实发生，让图式理论视域下的课堂教学真切变化。