一、图式理论和阅读实践相关理论学习 1. 组内教师开展理论学习 论文学习1《阅读教学“三单”运用实践探析》 （一）课前运用预学单梳理问题 （二）课中运用学习单突破关键 （三）课后运用实践单实现迁移 论文学习2《提升高年段学生言语品质的教学实践研究》 （一）高年级学生言语品质培养的意义 1. 具体思维向抽象逻辑思维转化的助力 2. 提升学生学生语文素养的必要途径 （二）高年级学生言语品质培养的阅读教学实践 1. 明晰学生言语品质培养目标，培养快速听辨言语能力 2. 把握语言文字中的情感、预期和节奏，增强言语品质理解能力 3. 抓住文本空白，提升学生的言语品质 二、图式理论和阅读实践相融合的课例研讨 1.课例呈现：王银菊老师执教小学语文二年级下册第20课《蜘蛛开店》。 《蜘蛛开店》是一篇童话题材的课文，童话是小学语文低年段中较重要的文体。王老师深入解读教材，找准教学“内核”，将知识转换为任务，运用学习任务驱动学生思维发展。在教学过程中，王老师遵循学生学习由词到句、由易到难的学习梯度；重视朗读训练，读有指导，朗读形式多样，给学生充分的朗读时间，以读促学，加深了学生对于课文的理解；合作学习，培养学生的语用能力、表达能力。王老师教学面向全体学生，让学生在“读、讲、演、编”的训练过程中，在角色体验的过程中，启动思维，积极生长。在图式理论视域下，通过教学实践，初步形成“读、讲、演、编”的童话阅读教学模型。 2.课例研讨（听课教师研讨） 童话是小学语文重要的阅读文体。本次课例研讨，围绕图式理论在小学语文阅读教学（童话）课程中的应用来展开。我们关注学生的言语品质是否获得生长，我们围绕“读、讲、演、编”的训练过程构建言语图式。 （1）构建言语图式 教师引导学生阅读故事，并找出故事中的主要角色、地点、情节等关键信息。其次，教师引导学生分析故事中的语言特点，如对话、描述、修辞等，并让学生尝试用自己的语言复述故事。 （2）完善言语图式 教师引导学生思考故事中出现的难题和解决方法，以及故事中的象征意义和深层含义。学生可以通过小组讨论、分享交流等方式，不断完善自己的言语图式。 （3）绘制言语图式 教师指导学生绘制自己的言语图式，包括故事的主要角色、情节、语言特点等。学生可以使用图画、文字、符号等方式，将自己的理解表达出来。 （4）讨论与反思 教师引导学生讨论自己在故事阅读过程中的收获和不足，并反思如何更好地理解和运用言语图式。同时，教师也可以引导学生思考如何将言语图式运用到其他阅读和写作中。 三、总结课题研究得失，制定下学期研究计划 1.课题组长提出了下一阶段的研究方向。我们将定期组织课题组成员进行集体备课和研讨，交流经验和方法，共同提高教学质量。 2.搜集和整理相关教学案例和研究成果，为今后的研究提供参考和借鉴。 |
