一、图式理论和阅读实践相关理论学习 1. 组内教师开展理论学习（本月自学） 论文学习《探讨图式理论在“长篇小说阅读”课程中的应用》 论文学习《运用图式理论，培养学生英语绘本阅读能力》 二、图式理论和阅读实践相融合的课例研讨 1.课例呈现：王维益老师执教小学语文五年级上册第25课《《古人谈读书》 《古人谈读书》是一篇小古文题材的课文，小古文是小学语文课程中较特殊、较重要的文体。在教学中，王维益老师根据统编版教材的小古文特点，结合实际学情，指定学习目标，立足一个“读”字，以：读通读顺——读出节奏——读懂意思——读通道理——回归生活”为任务链，驱动学生借助教师在教学中建构的支架与支架与学生已有图式相结合，积累、理解、表达，进而完成既定的学习活动目标，在实践中习得小古文阅读的方法与能力。在图式理论视域下，通过教学实践，初步形成小古文阅读教学的初步模型。 2.课例研讨（听课教师研讨） 小古文是小阶段出现并不多的阅读课文体，是小学语文阅读教学中的难点。本次课例研讨，围绕图式理论在小学语文阅读教学（小古文）课程中的应用来展开。，我们关注学生的言语品质是否获得生长，主要从语言规范性、条理性、独特性、审美性进行课堂观察与教学研讨。 （1）“语言图式”：言语积累的框架构建——提升言语规范性 “读书百遍，其义自见”。理解意思、积累语言、培养语感，朗读历来是学习语文的主要方法，在小古文学习中显得尤为重要。小古文虽篇幅短小，却字字不可疏忽，不同语境下的字音确定、短句停顿各有秘妙。在教学中《古人谈读书》中，王老师在“一读”中，提出疑问：“知”的读音，学生通过组词等方式，正确读出了几个“知”字的读音。教师及时总结：这就是文言文中的“音随意转，注释定音”，王老师教学“知”字读音的过程中，就是给学生绘制了一个言语积累的框架，利用“知”字，调动了学生大脑中已有的知识图式，进而建构新的知识框架：当文言文中出现多个相同汉字的时候，我们可以通过理解意思的方式来“定音”。老师在“二读”中以停顿符号，帮助学生读出文言文的节奏 ，感受文言文朗读的音韵美。在学生读出节奏后，与学生一起学生发现论语中的特点：藏着成语，引导了学生在读《论语》中，进一步进行积累。 （2）“内容图式”：言语理解的框架构建——提升言语的条理性 理解内容是小古文学习的重要任务。理解文言文内容不是要僵硬地逐字逐句一一对应，而要灵活运用借助注释、看图联结、联系生活经验推测等方法。在指向语义理解的学习图式及支架设计上。在理解小古文的过程中，结合注释及背景知识，激活学生已有的学习图式，从而理解文言文中各个句子的意思。同时教师在小学过程中，给学生搭建了“1读一读2联一联3悟一悟”的学习支架，在学生运用方法的时候，新的学习支架输入大脑，与已有的框架链接，形成了新的学习图式。 （3）“语言-内容图式”：意义对话的框架构建——提升语言独特性 建构主义学习理论认为，学习者并非是一个等待被填满的空杯子，而是有充分自主选择的主动权；学习是从已有认知经验出发，生长出新经验的过程。有审辩性思维参与的学习活动，可引导学生主动联结已有认知经验世界，实现与新经验的深度融合。五年级上册《古人谈读书》第一篇是关于读书方法的经典论断。在理解篇章内容后，教师让学生思辨“思”与“学”的关系。让学生对话孔子，对话已有经验，再输出表达，真实地表达自己的观点、感受等，体现语言的情感之美。 读书是个性化行为，不同人生阶段、不同读书个体都有各自适用的经历与经验。只有将文本与个体读书经验发生联结才能实现经验接纳与意义建构。 三、总结一学期课题研究得失，制定下半年研究计划 1.组长总结本学期本学期课题研究情况。 2.布置下一阶段研究任务及方向。 |
