出席对象

课题核心组成员

地点

报告厅

时间

2023年10月24日

研究主题

提升学生言语品质的阅读课例探究

所要解决问题

明确提升学生言语品质的阅读课例的各大版块

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

1.彭老师上课：

彭老师紧扣文本，指导学生在交流这块巨石取名为仙桃石的原因和神奇之处时，引导学生用上因为……所以……，之所以……是因为……的句式来交流。不仅如此，彭老师还引导学生发现每一段落的语言密码，从而关注到比喻的作用以及动词的精妙。

2.课题组研课：

这节课非常关注学生语用的生长，引导学生交流和表达。但是随之而来的问题是，言语品质不同于一般的交流、表达，更关注学生表达的质量的优劣，那么如何进一步提升学生的言语品质呢？仅仅让学生发现作者的言语表达规律是不够的，还应该节和学生的年段特点做进一步的思考。语文阅读教学的根本任务不仅是提高学生的语言运用技能，还要注重渗透德育。教师要激发学生阅读兴趣，突出学生的主体学习地位，通过自主探究、小组合作等教学模式，增强学生的道德体验，激发学生道德情感。同时，要注重引入信息技术创设形象生动的教学情境，联系生活提高学生的道德认知，帮助学生树立正确的人生观与价值观。

获

得

的

主

要

结

论

提升学生言语品质和提升学生的言语水平不同，教师要有更高的站位，更长远的教学目标。有的言语品质指向提升语言规范性，指向提升语言条理性，不同的指向，就有不同的教学目标。

物化成果

（1）指向提升语言规范性的“语言图式—框架线索”型教学策略的研究

   指向提升语言规范性的“语言图式-框架线索”型教学策略的研究，通过活动单的设计，了解学生对语言知识要素的积累和掌握程度，充分利用文本材料中出现的线索和重要信息调动学生大脑中的相应的知识框架，帮助学生了解文本内容，感受语言素材的规范性，并文从字顺地表达，做到不拐弯抹角，不繁冗拖沓，体现语言的精简之美。

（2）指向提升语言条理性的“内容图式—关键要素”型教学策略的研究

  指向提升语言条理性的“内容图式—关键要素”型教学策略的研究，通过课前或课中为学生提供相关教学内容的背景知识，帮助其感知和理解阅读材料。引导学生在阅读过程中对于阅读材料大胆地猜测和推断。在此基础上，进而从不同的层面梳理出关键性的语言要素，按特定顺序将这些要素串联起来，并适当加入自己的推断，有条理地表达，体现语言的流畅之美。