课题编号

SZTYZI-0073

承担单位

太仓市经贸小学

立项时间

2022.5

主 持 人

王银菊

联系电话

18606225628

E-mail

294464268@qq.com

课题级别

（打“√”选择）

课题管理类别

（打“√”选择）

课题立项类别

（打“√”选择）

国家级

省级

市级

√

规划

课题

√

教研

课题

重点

课题

立项

课题

√

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

完成时间

延期至

主持人

变更为

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

1.统筹安排，扎实开展教学研究。开学初，根据学校的江苏省“十四五”立项课题《依托活动支架构建的学科综合学习课堂变革》和苏州市“十四五”立项课题《推动学习效能提升的理趣课堂实践研究》，将相关内容的教学研究相融通，统筹制定本课题的研究计划，研制课题组的子课题，设定每月研究主题、确定研究内容、安排主持人等课题研究工作，研究好的由教导处王银菊教导主任组织核心成员策划，由课题组核心成员全程参加，确保每月课题有序开展。以教学研究促进教学改革，以课题研究为抓手，用课题研究解决课改中的实际问题，创造性地实施本课题研究，全面提高学生的语文素养扎实提升我校语文教学质量。

2.理论学习，不断提升科研能力。课题组坚持每月一次理论学习，广泛吸收先进教育教学理念，核心组成员每月搜集相关理论组织老师们一同学习。同时，结合我校语文教研组活动，开展专题式教学展示研讨等活动。比如我校与吴江区程开甲小学及组块教学研究室结对成立小学语文学习任务单设计项目，开展任务群视域下的组块教学专题研究活动；利用我校教师参加苏州市“素养立意 评价导向”小学语文活力课堂教学展示活动，认真开展主题研讨磨课活动；借助我们承办太仓市教科研训一体化指导基地校科研融合活动暨小学课题协作研究共同体活动，老师们认真学习课题研究、总结方法，不断提升科研能力。

3.深入研究，逐层助推教学改革。借助陶行知“三力”思想的深入研究，结合活动支架构建下的学科综合学习以及理趣课堂的研究，初步探求了语文链接式拓展教学的实践路径，能从学生的“生活力”出发，探求语文综合实践的活动支架做支撑，进而开展围绕“自主力”学习，引导学生不断深入学习形成“学习力”“创新力”等，寻找开展语文跨学科拓展教学，能将语文实践活动有效融合在一起，不断推进课堂教学改革，扎实开展教研研讨出现成效。

4.不断实践，探寻教学更优路径。在不断深入的研究实践中，我们课题组对陶行知“三力”思想有了更深刻的理解，并将理解落实到教学实践中，一边实践一边总结经验，探索更优的教学路径。初步达成了“生活力”语文综合学习活动支架的有效使用，比如可通过搭建情境任务支架、学习资源支架、学习策略支架和学习评价支架，优化综合学习的实践过程。“创新力”引入语文课堂的方式多样，（1）重视实践，拓宽思维，丰富学生的创新源泉。（2）以疑为线索，以思为核心，培养学生创新精神。（3）发掘潜能，让学生自主学习，培养学生的创新能力。（4）创设情境，激发学生兴趣，培养学生的创新意识发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

(一）完成了相关内涵认识及关系梳理

通过相关“陶行知思想”“三力”等理论学习、深入解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》以及积极开展教学实践，初步形成关于陶行知“三力”思想、小学语文链接式拓展教学的内涵、特征及二者关系。通过开展每月课题研究，以课例为抓手，与“陶行知三力思想”紧密融合，将语文综合学习活动、跨学科学习等融入教学研究中，尝试在多种融合教学下，逐步推进课堂教学的改革，形成了对“陶行知三力”思想推进的小学语文链接式学习的内涵、特征、影响因子等相关理性认识，通过与小学教材、义务教育语文课程标准（2022年版）的深入研读，将陶行知“三力”思想与小学语文课堂教学及综合学习、跨学科学习相融合，初步形成了理论与实践相融的小学语文链接式拓展教学的和谐样态。

（二）清晰了陶行知“三力”思想下小学语文链接式拓展教学的基本路径。

随着新课标的落地及课堂改革的不断深化，小学语文教学应紧跟课改步伐，将《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关课程理念落地生根，重视学生的综合素养提升，提倡学生一学习任务群的方式进行学习，形成综合能力。我们语文课堂将综合学习活动支架的研究以及语文跨学科学习的逐步深入研究，是很好推进链接式拓展教学的路径，通过借助活动支架和跨学科学习的研究，为小学语文“链接式拓展教学”的研究打开思路。

（三）初步形成小学语文链接式拓展教学的基本范式。

借助多种活动支架，如导学单支架、问题支架、资源补充支架等能更好地为教学服务。各教研组扎实开展课题教学观察、研究，结合学校丰富的综合活动、跨学科活动等，引导学生选择适切的学习方式开展语文链接式拓展实践活动等。比如劳动手工创意作品展、劳动实践技能赛、校园民俗文化节、心理健康教育等语文拓展实践活动，不断提升学生的语文素养，培养了学生的良好学习品质，在语文实践中解决问题，发展思维，获得文化自信，初步形成小学语文链接式拓展教学的基本范式如下：

陶行知“三力”思想下小学语文链接式拓展教学根据年段进行分层，围绕学习任务群分三个层面开展链接式拓展教学从而达成教学目标，形成陶行知“三力”思想下小学语文链接式拓展教学的基本范式，低段、中段和高段教学的侧重点各不相同，教学内容整合程度螺旋上升，通过与三个层面的六大学习任务群相融合，引导学生提升语言运用能力，解决生活中的问题，发展语文思维，获得文化自信。

低年级：侧重陶行知“三力”思想的“生活力”，重点开展基础性学习任务群“语言文字积累与梳理”，链接课内新旧知识，拓展生活实践中的知识技能。同时，展开发展性学习任务群“实用性阅读与交流”的学习，并尝试开展“文学阅读与创意表达”的学习，逐步形成生活力，将学习与生活有机整合，形成终身收益的综合素养。

中年级：侧重陶行知“三力”思想的“自主力”，重点开展发展性学习任务群“实用性阅读与交流”，链接课堂内外知识点，以“1+x”的拓展模式，开展“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”任务群的学习，尝试开展拓展性学习任务群“整本书阅读”，以必读选读书目为重点阅读内容，将课堂教学延伸到课外，初步尝试开展“跨学科学习”任务群，将不同学科关联点的教学内容链接到课堂教学中来，引导学生逐步形成自主阅读学习能力，自觉行动、自主探索，形成自我管理、自我教育等能力。

高年级：侧重陶行知“三力”思想的“创造力”，重点开展发展性学习任务群“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”，链接课堂内外知识，以“1篇带多篇”的拓展模式，开展拓展型学习任务群“整本书阅读”；尝试开展“跨学科学习”，将不同学科有关联的知识点链接到教学内容中，开展综合学习，在综合运用多学科知识的过程中发现问题、分析问题、解决问题，提高语文综合能力。

（四）形成小学语文链接式拓展教学评价体系。

理清小学语文链接式拓展教学的基本范式，评价体系从标准化走向过程化。在课题研究初期，我们通过结合学习大型活动、综合学习以及跨学科学习等佳偶指向学生发展的完整的评价体系。根据不同年段的教材特点及课程标准对不同年段要求，开展过程性评价贯穿语文学习全过程。

三、课题研究存在问题及改进措施

一）研究中存在的问题

1.学校在陶行知“三力”思想下小学语文链接式拓展教学结合我校语文活动开展了较多实践研究，并与“综合学习”“跨学科学习”等有机相融合，但相关理论的融合还过于表面化、生硬化，对于其内在联系以及内涵的研究还不够深入，有待进一步思考和探索。

2.《陶行知“三力”思想下小学语文链接式拓展教学的实践研究》的子课题研究的范围比较宽泛，笼统，有待进一步细化研究内容。对于教学中联系生活实际情况设计“生活力”的语文综合学习活动、语文跨学科学习等还不够成熟，特别是对于有效利用活动支架开展实践探究还不够灵活、变通。需要专家的指导和宝贵建议。

在新课标理念的指引下，我校各年级语文 教研组认真研读教材，深入解读教材初步制定了各年级的教学设计和导学单，但以大单元推进的教学实践还不够，需要更多的时间来验证教学设计是否精准合理。有待更好地深入研究、探讨。

（二）改进措施

针对上述存在的问题，在后续研究中需要进行改进与优化，具体如下：

1.希望能邀请专家，深入开展理论研究指导，挖掘陶行知“三力”思想下小学语文链接式拓展教学与语文综合学习、跨学科学习之间相融通的点，寻找更为有效教学路径和策略，确保提升课题研究学术水平。

2.为了更好的提升教学质量，为学生发展服务，能及时通过学生问卷、师生访谈、质量调研等多种形式，了解各年级师生课题研究实施的情况，依托问卷调查、质量抽查等，梳理不同年段教学的特点和现状，调整研究内容。

3.以教研组为单位，多方面开展行动研究，以“学习单”为抓手，推动课题研究进一步将理论学习和实践研究有效融合，将课例研究深入研磨探讨。

4.以课堂为主阵地，各年级组开展教科研活动，通过教研课的形式展示，组内教师研讨分析，初步形成小学语文链接式拓展教学范式，再通过全校课堂教学研讨活动，深入探讨分析，邀请专家指导，理清通过小学语文链接式拓展教学的内涵特征，形成小学语文链接式拓展教学范式图，以供进一步实践验证。

四、下学期研究计划

1.深入开展陶行知“三力”思想下小学语文链接式拓展教学的实践研究。继续对教学实践活动、学生访谈、调查问卷等。深入开展理论研究，进一步理清关于陶行知“三力”思想、小学语文链接式拓展教学、语文综合学习、跨学科学习之间的联系。

2.以子课题研究为依托，借助对语文综合学习、跨学科学习不断深入教学实践，根据学生年龄特点，不同年段教学特点及课程目标要求等，分学段开展以“生活力”“自主力”“创新力”为主的小学语文链接式拓展教学研究。理清“陶行知三力”的内涵特征，找到适切的研究点，在纵深处作进一步思考。

3.以教研组为单位，学习落实新课标理念，深入解读教材，围绕实践性的要素形成拓展学习单，进而形成语文教学的实践纲要，形成多维度的、多层面的、全方位的、结构化的案例群，进一步引导教师改课课堂，提升学生语文综合素养。

4.与教科室紧密配合，将教学与科研有机整合，围绕小学语文综合学习、跨学科学习和链接式拓展开展教学实践。由教导处牵头，各年级语文教研组全程跟进，通过教研组汇报课、展示课、教研课等深入观察课堂教学，落实课堂改革，提升语文链接式拓展教学的实践能力，研制科学合理的课堂教学评价体系，为全力推进课题研究做好保障工作。

课题研究单位意见

负责人签名

单位盖章

年  月  日

县市（区）课题管理部门意见

单位盖章

年  月  日

课题立项部门意见

单位盖章

年  月  日