本次活动围绕三个方面的内容展开： 一、组内教师开展理论学习 1. 《让语文学习成为学生自觉行为——用陶行知“生活教育”理论指导小学语文教学》 2. 《陶行知生活教育理论下的小学语文综合性学习实施策略》 二、开展“生活力”语文跨学科学习研讨 今日三年级语文组组织学生开展了一场丰富多彩的“传统节日”主题活动。本次活动通过多种形式，引导学生感受传统节日的独特韵味，激发学生对传统文化的热爱之情。 在“传统故事我来讲”环节中，孩子们纷纷化身“故事小达人”。走上讲台，他们自信满满，用生动的语言讲述着一个个经典的传统节日故事。孩子们的精彩讲述赢得了台下阵阵热烈的掌声，在一个个故事的传递中，传统节日的文化底蕴也在孩子们心中生根发芽。 写作是表达情感与思想的重要方式。在写有关传统节日的作文活动中，孩子们将自己对传统节日的理解、经历和感受倾注于笔尖。他们有的回忆了春节时全家团圆、吃年夜饭、守岁的温馨场景；有的描绘了中秋节赏月、吃月饼，与家人共度美好时光的画面；还有的记录了清明节扫墓祭祖，缅怀先人的经历。 制作传统节日手抄报同样精彩纷呈。孩子们充分发挥自己的创意和想象力，制作出了形式多样、内容丰富的作品。每一份手抄报都凝聚着孩子们的心血，不仅是对传统节日知识的一次梳理，更是一件件充满童趣的艺术作品。 此外，孩子们还参与传统习俗活动。孩子们亲手包粽子、包汤圆、贴春联、包饺子、剪窗花，脸上洋溢着灿烂的笑容。他们认真学习传统技艺的模样，让人感受到传统文化的传承与延续。 三、“生活力”语文跨学科学习活动支架 1. 了解“生活力”内涵：源自陶行知教育思想，强调培养学生适应生活、创造生活的能力。 2.语文跨学科学习目标：以语文为基础，通过真实生活场景联动多学科知识，提升学生综合解决问题的能力。 3.生活力+语文：就是让学生从课本走向生活（如观察记录、口语交际、实用文体写作）。 跨学科支架：老师在设计任务时可以融入科学、美术、劳动等学科工具（如观察表、思维导图、实践报告）。 |
