阅读《陶行知创造教育思想下的小学语文创新教学策略研究》《基于陶行知“创造教育”的小学语文综合性学习例谈》，组内交流研讨。 丁正梅老师执教部编版二下语文第六单元《要是你在野外迷了路》，教研组成员观课议课。 陈夏怡老师：能结合学生年龄特点开展教学，找准学习起点，教学板块清晰，层层推进。有教师带着学，也有学生自学、分享的时间。教学内容图文结合，有情境创设，有科学知识渗透，也有创造性的写话，理趣结合，引导学生勤于观察，善于思考。如果课堂教学能在教师的组织下，让学生自学、分享的程度再开放些，学生的参与度更高些，学生展示的机会就更多。 陈金兰老师：1.教师能结合低年级学生好奇心强、想象力丰富但抽象思维较弱的特点，将知识目标与情感目标有机融合，既夯实了基础，又启发了思维，教学目标的设定则能充分体现对学生学情的精准把握。 2.利用动画、图片等多媒体资源，生动呈现诗歌描述的自然现象，如北极星在夜空中的位置、大树枝叶疏密差异等，将抽象文字转化为具象画面，降低理解难度。 在立足文本的基础上，适时拓展相关自然现象，如介绍苹果、苔藓、年轮等其他辨别方向的方法，拓宽学生知识面，并能指导学生仿照诗歌进行仿写，内化文本知识，效果较好。 大班教学中，部分内向或学习能力较弱的学生参与度较低。教师可采用分层任务、一对一指导等方式，确保每个学生都能在课堂中有所收获。 徐慧老师：1.教学板块目标明确，从导入引导学生思考野外迷路问题，到讲解天然指南针知识，再到实践应用环节，板块活动清晰。 2.通过创设情境，比较注重开放生成，激发了学生学习兴趣。但是留给学生思考的时间略少，有的孩子还不能完全理解。 3.运用图片、动画等多媒体手段展示天然指南针辨别方向原理，直观形象，有助于学生理解。 4.师生互动方面，教师能及时给予学生反馈，对学生的回答做出评价和引导。但互动形式稍显单一，主要集中在问答式，可尝试增加更多互动形式，如角色扮演、小组竞赛等，进一步活跃课堂气氛，提高学生参与热情。 吴茜老师：小组合作有序，成员参与度高，展示有亮点。学生积极探究，能总结方法并反思。师生、生生对话活跃，启发思维，课堂氛围融洽。学生自主学能专注思考，练习巩固效果较好。 闻玲雁老师：丁老师的课堂紧紧抓住两个核心问题，并根据孩子们的年龄特点和已有的知识水平展开教学，注重开放性学习，在孩子们的自学和交流中延展学生的知识储备。在孩子们难理解的地方（沟渠北面的积雪化得快......）采用了动画或图片或创设情境来帮助孩子理解，孩子们学起来更轻松更有兴趣。注重学生想象力的培养，在仿写环节，先带领孩子仿写，在结合《补充习题》第四题，让学生完成仿写，循序渐进，学习有困难的孩子也不会产生畏难情绪，从而对写话产生兴趣。 |
