杨红梅：陶行知的生活力思想强调生活与教育的紧密联系，这使得语文综合学习不再局限于课本知识。语文综合学习涵盖听、说、读、写等多方面能力的培养，生活力思想让这些能力的培养有了更广阔的素材来源。例如，在日常生活中的人际交往、社会活动等场景下，学生可以更好地锻炼自己的听说能力，这比单纯在课堂上进行听说训练更加贴近实际，也更有助于学生真正掌握这些技能，因为这些技能的运用是基于真实生活场景的需求。下面我们就来讨论一下“生活力”思想下的语文综合学习具有多方面的内涵和表现： 朱丽亚：陶行知“生活力”与生活紧密联系。在语文综合学习中，像《我的语文生活》这一综合性学习内容就体现了这种联系。社会生活为语文学习提供了丰富的资源，例如街道两旁店面的招牌、广告、门口的对联、电视节目、电影等都可以成为学习语文的素材。学生可以通过观察街头招牌，发现其中的语言现象，如招牌的命名方式、是否存在错别字、是否违反书写或拼音规范等问题，像饭店招牌中的“抄（炒）饭”“合（盒）饭”等错别字现象就是很好的研究内容。 束晨一：语文综合学习的目的是让学生将课堂所学应用到生活中去，体验将课堂所学真正应用于生活的幸福感。学生在学习过程中掌握的语文知识和技能，如语言表达、文字运用等，能够在生活场景中发挥作用，比如准确地书写招牌、设计富有创意且符合规范的广告语等。 张曦：陶行知“生活力”有助于培养多种能力，如观察与分析能力。以招牌研究为例，学生需要观察不同类型店铺招牌的特点，如杂货店类、饭店类、书店类等。然后分析各类招牌的语言特点，包括是否体现个性、含有寓意、简洁明快以及是否规范等。例如饭店类招牌“鱼留香”“浓浓豆浆”等体现了简洁明快且能吸引顾客的特点，书店类招牌“清雅轩”“清风阁”等则富有文化内涵。 徐惠萍：还有合作与探究能力。在活动过程中，学生分组进行调查访问、整理交流等工作。例如在调查招牌时，小组成员分工合作记录不同街道的商店招牌；在整理交流阶段，共同设计统计表来整理招牌中的错别字及其他毛病，合作对招牌进行分类并分析各类招牌的特点，还可以一起探究某个招牌设计得好的原因等，在这个过程中不断培养合作与探究能力。 李红：陶行知“生活力”与提升语文素养密切相关。通过关注生活中的语文现象，学生能够更好地理解和运用语言。例如，学习招牌命名中如何做到简洁、独特且富有寓意，这有助于提高学生自己在语言表达时的准确性和创造性。 潘艳：像“玉壶缘”（茶叶店名）这一招牌，借助“一片冰心在玉壶”这一诗句，既富有文化底蕴，又能很好地体现茶叶店的特色，学生可以从中学习到如何巧妙运用文化元素进行语言创作。 沈羽琳：还可以促进文化理解素养。许多招牌、广告和对联都蕴含着丰富的文化内涵。比如“百草堂”（中药店名）让人联想到神农尝百草，反映了中药文化的悠久历史；一些书店招牌取名为“三味书屋”“黄金屋”等，体现了对文化经典的传承和对知识的尊重。学生在语文综合学习中接触这些内容，能够加深对文化的理解，提升文化素养。 王静：陶行知“生活力”影响语文综合学习的目标设定 传统的语文综合学习目标可能更多侧重于语文知识的积累和应试能力的提高。而生活力思想下，语文综合学习的目标会更注重学生在生活中运用语文知识解决实际问题的能力。例如，学生要学会如何用恰当的语言撰写社区活动通知、如何准确地记录生活中的事件等，这使语文综合学习的目标更加多元化和实用化2。 张菊芳：改变语文综合学习的方式方法。实践活动的融入：生活力思想促使语文综合学习融入更多的实践活动。例如组织学生进行实地的文化考察，像参观博物馆了解文物背后的历史文化故事，并要求学生撰写考察报告。这种实践活动让学生在亲身体验中学习语文知识，提高语文综合能力，而不是仅仅依赖课堂讲解和书本阅读。 陈薇：生活是一个复杂的综合体，涉及多个学科领域。在生活力思想影响下，语文综合学习会加强与其他学科的联系。比如在学习描写自然景观的课文时，可以结合地理知识了解景观形成的原因，与美术知识相结合，用绘画来展现文中描绘的景象，从而更全面、深入地理解语文知识，提高语文综合学习的效果。 |
