一、理论学习 学习目的：通过查阅知网文献，深入理解“生活力思想”的内涵及其在语文教学中的应用，探讨语文跨学科学习的理论依据和实践路径，为后续研究提供坚实的理论基础。 学习内容：《浅谈语文跨学科主题学习任务的设计策略》《小学语文教学与学生实际生活相结合的路径探索》《单元整体教学视域下小学语文——处留心皆学问”作业设计为例》 再次明确三个关键词的意义：生活力思想强调教育应与生活紧密结合，通过教育活动提升学生的生活适应能力、创新能力和社会实践能力。这一思想认为，教育不应仅仅局限于书本知识的传授，而应关注学生的全面发展，培养其解决实际问题的能力。跨学科学习作为一种新兴的教学模式，旨在打破学科壁垒，实现知识的交叉融合。语文作为基础教育的重要学科，其跨学科学习不仅有助于提升学生的语言表达能力和文学素养，还能拓宽学生的知识视野，培养其综合素养。学习支架理论是建构主义学习理论的一个重要组成部分，它强调在教学过程中为学生提供适当的支持和引导，帮助学生逐步建立自己的知识体系。在跨学科学习中，学习支架的搭建尤为重要，它能有效降低学习难度，促进学生的自主学习和合作学习。 通过理论学习，组内老师感受到了跨学科学习在语文教学中的独特魅力和广阔前景。在跨学科主题学习任务中，强调了任务设计的关联性、情境性和实践性。通过跨学科学习，学生不仅能在语文学习中深化对文本的理解，还能将语文知识与其他学科知识相融合，形成更为完整和系统的知识体系。 二、“生活力”思想下语文跨学科教学实践研讨 通过理论学习与具体课例的结合，探讨“生活力”语文跨学科学习的有效策略，为课堂实践提供指导。 研讨内容： 课程内容整合策略： 1.以生活为纽带，将语文课程内容与其他学科知识相融合，形成具有生活力和实践性的学习主题。 2.挖掘语文教材中的生活元素，结合学生生活经验，设计跨学科学习活动。 教学活动设计策略： 1.注重活动的趣味性和实践性，通过角色扮演、小组讨论、实地考察等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。 2.设计跨学科项目式学习，让学生在完成项目的过程中，综合运用语文、历史、地理、科学等多学科知识，提升综合素养。 学习支架搭建策略： 1.根据学生的学习需求和认知水平，搭建多样化的学习支架，如问题引导、思维导图、案例分析等。 2.在跨学科学习中，特别注重跨学科知识的整合和串联，为学生提供清晰的学习路径和思维框架。 以《王戎不去道旁李》为例，我们进行了跨学科学习的设计点。首先，我们引导学生了解王戎的生平事迹和时代背景，结合历史知识，让学生更深入地理解文本内容。其次，我们引导学生思考王戎为何不去摘道旁的李子，结合生活经验，利用辩证推理的思考方式去走进人物的内心。 三、“生活力”语文跨学科学习课堂实践探讨 实践形式：以《王戎不去道旁李》教研课（季晓风、陈佳文老师执教）为例，进行生活力、跨学科、学习支架的的研讨与交流。 实践目的：通过课堂实践，检验“生活力”语文跨学科学习策略的可行性和有效性，进一步完善教学策略。 结合历史知识：两位老师运用学生介绍、教师补充等方式，将历史知识引入课堂，帮助孩子们进一步了解王戎的生平事迹和时代背景，引导学生理解文本内容。同时课堂上以不同的形式拓展了另一个王戎的故事《王戎关虎》。 结合生活体验，探讨“唯戎不动”的原因。王戎不动，是身体不动，但是他的思维在动。陈佳文老师的课堂上引导学生结合生活经验，剖析王戎的内心世界，模拟王戎内心的思考过程，引导着孩子自主探究“不动”“不取”的原因。 结合艺术知识，引导学生以多种形式来表现小故事。（课后拓展作业：绘画、表演等） 支架的运用： 两位老师学习支架主要运用： 1.提供问题引导，如“王戎为什么不去摘道旁的李子？”“如果你是王戎，你会怎么做？”等问题，帮助学生理解文本内容。 2.搭建思维导图，（板书）帮助学生梳理跨学科知识点，形成清晰的知识体系。 陈佳文老师的课堂在学生理解小古文的时候，设计一个一个说话交流的支架。学生依靠支架，解决的小古文的全篇意思。如果学习支架的运用更广泛，效果会更好，课堂会更加的开放。 过本次课堂实践，我们发现学生对跨学科学习表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂活动，能够综合运用多学科知识解决实际问题。同时，我们也发现了一些需要改进的地方，如学习支架的搭建需要更加细致和个性化，以满足不同学生的学习需求。 四、制定计划 1. 组内研磨一节或两节“生活力”思想下的跨学科语文课。 2. 组内老师撰写与主题相关的论文。 |
