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校本科研

2024年4月课题研究记录表

信息来源: 发布日期:2024-04-29

课题研究记录表

课题题目

陶行知“三力”思想下小学语文链接式拓展教学的实践研究

课题类别

陶研课题立项

立项编号

SZTY21-0073

出席对象

课题核心组成员

地点

图书馆

研究主题

“创新力”思想下语文跨学科学习

所要解决问题

如何开展“创新力”语文跨学科学习;寻求语文跨学科学习活动支架的研究

研究方法

行动研究法

 

 

 

 

 

 

一、理论学习

本次理论学习挑选了两篇具有代表性的论文参读,一篇为邱志凯老师写的《小学语文跨学科学习活动的融合路径》另一篇为沈蓓老师写的激发学习兴趣,培养创新精神——陶行知创造教育思想下的小学语文创新教学实践》

下面就两篇文章进行归纳总结:

小学语文跨学科学习活动的融合路径》:

(一)问题解决式融合路径:借助其他学科学习活动解决语文学习问题

(二)成果转化式融合路径:借助其他学科学习活动转化语文学习成果

(三)主题探究式融合路径:借助其他学科学习活动探究语文学习主题

激发学习兴趣,培养创新精神——陶行知创造教育思想下的小学语文创新教学实践》:

(一)让学生积极动手

(二)鼓励学生大胆提问

(三)发挥学生的创造力

(四)引导学生进行观察

(五)给学生留下足够的时间

(六)拓展学生的学习空间

二、“创新力”语文跨学科学习研讨与实践

本月我们教研的主题是围绕如何开展“创新力”语文跨学科学习,寻求语文跨学科学习活动的支架创设。

(一)组内研讨

1. “创新力与跨学科”解读

2. “支架”的创设方式

(二)名师引领,领悟理念

月初,我们在线上聆听了“跨学科任务群”的专题讲座,知道了如何从单一走向综合从师本走向生本明确了跨学科学习任务群的教学定位以及它的意义与价值,所有老师受益匪浅。月末,我们齐聚幸福剧场,共同聆听了全书记的学术讲座——《生成高质量联结——依托活动支架构建的学科综合学习课堂变革》,让我们对“支架构建”有了更深刻的认识,也初步学会了如何依托活动支架构建学科综合学习的课堂。

(三)自主实践,融入课堂

之后,我们组深入贯彻这样的教学理念,并把教学理念付诸于自己课堂实践中,我们组每一位老师都把“支架构建”理念带入课堂,在“创新力”的指引下,进行跨学科学习。每一堂课都围绕“创新力”展开教学,并依托一定的支架进行跨学科教学。陶奕辰老师的《记金华的双龙洞》在让学生绘制出旅游路线的基础上,设计了景点名片,让学生在学习课文的同时,当了一回设计师,形式新颖,寓教于乐,一步步培养学生的创新力,学生很喜欢这样的学习方式。王维一老师的习作课《我学会了——》更是以劳动节为契机,先让学生帮助爸爸妈妈做家务,或是做一回田间小能手,体会爷爷奶奶种田耕地的辛苦,在让学生动手做的同时,记录下自己的劳动过程,再把自己所写所想的感受在班内分享,这不仅让学生体会到了劳动的辛苦,更让他们的习作融入真情实感,不浮于表面。

三、制定计划

1. 每位老师精心设计一节或两节“创新力”思想下的跨学科语文课,并依托支架进行教学。

2. 每位老师执教一节融入“创新力”与“支架建构”的跨学科语文课。

3. 组内老师共同听课、评课,提出优点和商榷之处。

4. 组内老师撰写与主题相关的论文。

通过本月的理论学习与课堂教研,结合年级教学实践,我们组初步梳理出“创造力”思想下语文跨学科学习的支架构建策略:

1.充分挖掘教材内容,创设合理化情境,给学生一个“探索者”身份。

2.结合多学科资源,给学生产生质疑的空间,从而提升他们的创新力。

3.让学生亲身实践在活动中感受,在感受中学习,让表达更具真情实感

物化成果

1. “创新力”思想下语文跨学科学习的支架式教学的教学设计和课堂案例

2. 与主题相关的论文