一、理论学习 本次理论学习挑选了两篇具有代表性的论文参读,一篇为邱志凯老师写的《小学语文跨学科学习活动的融合路径》另一篇为沈蓓老师写的《激发学习兴趣,培养创新精神——陶行知创造教育思想下的小学语文创新教学实践》 下面就两篇文章进行归纳总结: 《小学语文跨学科学习活动的融合路径》: (一)问题解决式融合路径:借助其他学科学习活动解决语文学习问题 (二)成果转化式融合路径:借助其他学科学习活动转化语文学习成果 (三)主题探究式融合路径:借助其他学科学习活动探究语文学习主题 《激发学习兴趣,培养创新精神——陶行知创造教育思想下的小学语文创新教学实践》: (一)让学生积极动手 (二)鼓励学生大胆提问 (三)发挥学生的创造力 (四)引导学生进行观察 (五)给学生留下足够的时间 (六)拓展学生的学习空间 二、“创新力”语文跨学科学习研讨与实践 本月我们教研的主题是围绕如何开展“创新力”语文跨学科学习,寻求语文跨学科学习活动的支架创设。 (一)组内研讨 1. “创新力与跨学科”解读 2. “支架”的创设方式 (二)名师引领,领悟理念 月初,我们在线上聆听了“跨学科任务群”的专题讲座,知道了如何从单一走向综合,从师本走向生本,明确了跨学科学习任务群的教学定位,以及它的意义与价值,所有老师受益匪浅。月末,我们齐聚幸福剧场,共同聆听了全书记的学术讲座——《生成高质量联结——依托活动支架构建的学科综合学习课堂变革》,让我们对“支架构建”有了更深刻的认识,也初步学会了如何依托活动支架构建学科综合学习的课堂。 (三)自主实践,融入课堂 之后,我们组深入贯彻这样的教学理念,并把教学理念付诸于自己课堂实践中,我们组每一位老师都把“支架构建”理念带入课堂,在“创新力”的指引下,进行跨学科学习。每一堂课都围绕“创新力”展开教学,并依托一定的支架进行跨学科教学。陶奕辰老师的《记金华的双龙洞》在让学生绘制出旅游路线的基础上,设计了景点名片,让学生在学习课文的同时,当了一回设计师,形式新颖,寓教于乐,一步步培养学生的创新力,学生很喜欢这样的学习方式。王维一老师的习作课《我学会了——》更是以劳动节为契机,先让学生帮助爸爸妈妈做家务,或是做一回田间小能手,体会爷爷奶奶种田耕地的辛苦,在让学生动手做的同时,记录下自己的劳动过程,再把自己所写所想的感受在班内分享,这不仅让学生体会到了劳动的辛苦,更让他们的习作融入真情实感,不浮于表面。 三、制定计划 1. 每位老师精心设计一节或两节“创新力”思想下的跨学科语文课,并依托支架进行教学。 2. 每位老师执教一节融入“创新力”与“支架建构”的跨学科语文课。 3. 组内老师共同听课、评课,提出优点和商榷之处。 4. 组内老师撰写与主题相关的论文。 |