一、在生活力指导下跨学科学习的必要性 1.生活力重在引导学生在跨学科实践下培养学生的参与意识与合作能力。学生能根据不同学习主题收集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题，并运用不同学科的知识与能力，进一步探寻、调查、研讨；能将学习成果制成照片、图表、视频、音频等作品，或尝试写出简单的研究报告，表达自己的看法，并进行展示与分享。高年级活动活动形式也更接近于成人生活，如社团活动、参观考察、未来生活设计等，更具有自主性、现实性、发展性。 2.设置真实的任务情境提升综合素养。面对较复杂的问题，借助多学科的知识和技能，不断地根据实际情况，调整学习状态及进程，改进应对方式与策略，寻求优化解决的路径与方案。重视学习成果的分享，如“运用多种形式分享自己的经验与感受”“分享奇思妙想”等，形成自己的独特理解与表达，并进行个性化的展示与交流，多样化呈现，包括活动计划、实施方案、过程实录、研究报告、专题演讲等应用文体的写作等。 3.跨学科学习丰富了语文学习意蕴。虽然跨出了学科的自我界限，与多个学科相互交叉、渗透，但最终归属于语文课程，其边界与目标最终依然指向语文学科。因此，教师不能简单地将语文跨学科学习上成“语文＋科学”“语文＋信息技术”“语文＋音乐＋体育”等几门学科简单叠加的课。语文跨学科学习，需要教师有目的地建立语文学科与其他学科、语文学习与学生生活之间的内在联系，既让学生将各个学科的内容整合起来学以致用，又能保持语文课程的基本属性，以实现语文学科能力的提升。 二、在生活力指导下跨学科学习的建议 1.聚力课外阅读，拓宽阅读视界，提升综合素养。陶先生曾说过的一句话：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全合于法度，显然与吸收有密切的关系。”对学生的反馈进行认真归纳和分析，记录学生在课外阅读方面的整体情况，不断在陶行知生活力指导下进行跨学科的学习与尝试，提升学生综合素质的发展，才能培育出国家需要的“完整的人”，为国家发展贡献个人力量。 2.依托真实情境，聚焦生活实践，赋能知行合一。生活是写作的源泉和归宿。课堂上，我依托能引发共鸣的社会热点事件，创设学生喜爱的游戏情境，创新习作表达的主题和形式，开展有意义的语文综合实践活动。 3.创设学生喜闻乐见的生活情境，搭建习作支架。针对任务，让学生们在生活情境中体验学习，乐在其中，通过交流真切的感受，心中所想喷薄而出，为习作打下了坚实的基础。通过本课的练笔，孩子们不仅解决了“写什么”的问题，也解决了“怎么写”的疑惑，增强了责任担当意识，提升了解决问题的能力，这就是一种“生活力”的培养。 |
