一、理论学习 本次理论学习围绕“生活力”和“综合学习”两个关键词进行理论材料的学习,挑选了两篇具有代表性的论文参读,一篇为姚晓莉老师写的《生活力理念下语文阅读教学生活化的策略》另一篇为章新其老师写的《强化“综合学习” 呼应课程性质》。 下面就两篇文章进行归纳总结: 《生活力理念下语文阅读教学生活化的策略》: (一)创设生活情境,引导学生迁移生命体验 (二)关联现实生活,引导学生迁移生活认知 (三)丰富阅读生活,开阔学生的成长视野 (四)整合言语实践活动,丰富学生生活启发 《强化“综合学习” 呼应课程性质》: (一)“综合学习”是语文课程育人的现实追求 (二)“综合学习”特征分析 1. 学习任务群的综合性 2. 学习任务群的实践性 3. 学习任务群的情境性 (三)大概念是“综合学习”的灵魂 1. 大概念:促进深度理解 2. 大概念:确立的方法与途径 二、“生活力”影响下语文综合学习的教学研讨与实践 本月我们教研的主题是围绕“生活力”影响下的语文综合学习,寻求语文综合学习活动支架。 (一)组内研讨 1. “生活力”与“综合学习”解读 2. 针对材料发表看法 (二)听课学习,领悟理念 我们组聆听了徐洁老师和俞琳兰老师执教的《圆明园的毁灭》一二课时,两位老师都利用任务单,扎实开展课堂教学,将“生活力”与“综合学习”引入课堂,徐洁老师让学生当小导游介绍圆明园,充分抓住了“生活力”与“综合学习”的连接点,俞老师也巧用“时间轴”,并以此为支架,让教学与学生生活实际相联系,通过采访,学生各抒己见,增强了民族自豪感,也深刻明白了现代和平、美好生活的来之不易。两堂课都充满“生活力”,让学生在生活力影响下进行综合学习,使他们的学习自主性得到了充分的锻炼。 (三)自主实践,融入课堂 之后,我们组深入贯彻这样的教学理念,并把教学理念付诸于自己课堂实践中。我们就以《一个豆荚里的五粒豆》这一课为例,研讨设计了五个学习任务,每一个任务都紧扣单元要素,让学生一步步学会如何提问,另外,此节课还设计了科学观察实验,研究豌豆传播种子的方法,让学生联系生活实际,以科学实验为支架,进行综合性的学习,提高了他们学习的兴趣,使课堂更具生活力。另外,我们组对《爬山虎的脚》进行教学预设,想让学生通过观察,记录植物的生长过程,然后写好观察日记,将语文与综合学习联系起来,给语文课堂注入新的生命力。 三、制定计划 1. 每位老师精心设计一节或两节“生活力”思想下的语文综合学习课。 2. 每位老师执教一节融入“生活力”的语文综合学习课。 3. 组内老师共同听课、评课,提出优点和商榷之处。 组内老师撰写与主题相关的论文。 |