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校本科研

2023年9月课题研究记录表

信息来源: 发布日期:2023-09-29

课题研究记录表

课题题目

陶行知“三力”思想下小学语文链接式拓展教学的实践研究

课题类别

陶研课题立项

立项编号

SZTY21-0073

出席对象

课题核心组成员

地点

报告厅

研究主题

“生活力”影响下语文综合学习

所要解决问题

1.开展“生活力”语文综合学习;2.寻求语文综合学习活动支架的研究

研究方法

行动研究法

 

 

 

 

 

 

一、理论学习

本次理论学习围绕“生活力”和“综合学习”两个关键词进行理论材料的学习,挑选了两篇具有代表性的论文参读,一篇为姚晓莉老师写的《生活力理念下语文阅读教学生活化的策略》另一篇为章新其老师写的强化“综合学习” 呼应课程性质

下面就两篇文章进行归纳总结:

生活力理念下语文阅读教学生活化的策略

(一)创设生活情境,引导学生迁移生命体验

(二)关联现实生活,引导学生迁移生活认知

(三)丰富阅读生活,开阔学生的成长视野

(四)整合言语实践活动,丰富学生生活启发

强化“综合学习” 呼应课程性质

(一)“综合学习”是语文课程育人的现实追求

(二)“综合学习”特征分析

1. 学习任务群的综合性

2. 学习任务群的实践性

3. 学习任务群的情境性

(三)大概念是“综合学习”的灵魂

1. 大概念:促进深度理解

2. 大概念:确立的方法与途径

二、“生活力”影响下语文综合学习的教学研讨与实践

月我们教研的主题是围绕“生活力”影响下的语文综合学习,寻求语文综合学习活动支架。

(一)组内研讨

1. “生活力”与“综合学习”解读

2. 针对材料发表看法

(二)听课学习,领悟理念

我们组聆听了徐洁老师和俞琳兰老师执教的《圆明园的毁灭》一二课时,两位老师都利用任务单,扎实开展课堂教学,“生活力”与“综合学习”引入课堂,徐洁老师让学生当小导游介绍圆明园,充分抓住了“生活力”与“综合学习”的连接点,俞老师也巧用“时间轴”,并以此为支架,让教学与学生生活实际相联系,通过采访,学生各抒己见,增强了民族自豪感,也深刻明白了现代和平、美好生活的来之不易。两堂课都充满“生活力”,让学生在生活力影响下进行综合学习,使他们的学习自主性得到了充分的锻炼

(三)自主实践,融入课堂

之后,我们组深入贯彻这样的教学理念,并把教学理念付诸于自己课堂实践中我们就以《一个豆荚里的五粒豆》这一课为例,研讨设计了五个学习任务,每一个任务都紧扣单元要素,让学生一步步学会如何提问,另外,此节课还设计了科学观察实验,研究豌豆传播种子的方法,让学生联系生活实际,以科学实验为支架,进行综合性的学习,提高了他们学习的兴趣,使课堂更具生活力。另外,我们组对《爬山虎的脚》进行教学预设,想让学生通过观察,记录植物的生长过程,然后写好观察日记,将语文与综合学习联系起来,给语文课堂注入新的生命力。

三、制定计划

1. 每位老师精心设计一节或两节“生活力”思想下的语文综合学习课。

2. 每位老师执教一节融入“生活力”的语文综合学习课。

3. 组内老师共同听课、评课,提出优点和商榷之处。

组内老师撰写与主题相关的论文。

 

在学习了相关理论以及进行了教学实践后,我们组探讨研究,觉得以下几个策略可以让“生活力”影响下的语文综合学习有支架可依:

一、遵循教材立体化的学习路径,引领学生自主学习

在每个单元的“语文园地”中,我们可以编排一些小型的综合性学习活动,如四上第四单元的词句段运用,可以尝试让学生编排课本剧,感受想象的神奇,体悟神话的魅力;还可以配合主题单元编排综合性学习,如四年级下册配合“现代诗诗歌”单元,引导学生读现代诗,编现代诗,学习写现代诗,举办诗歌朗诵会。老师要鼓励学生积极参加到学习活动中来,使他们的主体意识、能动性、创新意识和实践能力不断得到发展。

二、结合教材多样化的学习内容,训练学生的综合学习能力

我们要把语文综合性学习和一般意义上的课堂区分开来,从训练学生综合能力的角度出发,开展学习活动,让学生自主组建学习活动小组,允许学生自主确定学习目标和组织内容,请学生围绕活动主题自行设计活动方案,让学生自主完成活动过程并自主评价和反思。

三、凭借教材具体化的学习指导,扎实开展探究活动

统编版教材注意给学生搭建综合性学习支架,从学习目标、学习方法、学习过程、学习活动和学习成果等方面对综合学习进行了具体的指导,我们要利用好教材,让学生的综合性学习走出教室,走出学校,给予广阔的空间和充足的时间,让学生把探究活动进行得更深入、更扎实。

物化成果

1. “生活力”影响下语文综合学习的教学设计

2. 与主题相关的论文