板块一、理论学习 本月理论学习围绕“自主力”与“链接式拓展”两个关键词进行理论材料的学习。组内教师分别学习了论文《多维支持培养小学生语文思维发展自动力》（王蓓伦）和《生活力、自动力、创造力——陶行知的学生核心能力论》（周洪宇） 下面就两篇文章进行归纳总结： 《多维支持培养小学生语文思维发展自动力》（王蓓伦） 一、语文思维品质的内涵与特征 二、培养小学生语文思维发展自动力的意义 （一）应对新时代的要求 （二）符合核心素养内涵 （三）满足学生成长需求 三、小学生语文思维发展自动力的多维支持策略 （一）情感支持，让小学生语文思维发展有动力 （二）技术支持，让小学生语文思维发展有方法 1. 输入支架，支持学生的听与读。 2. 输出支架，支持学生的说与写。 （三）资源支持，让小学生语文思维发展有平台 1. 阅读推荐，支持学生的思维拓展。 2. 交流平台，支持学生的思维个性。 《生活力、自动力、创造力——陶行知的学生核心能力论》（周洪宇） 一、“生活力、自动力、创造力”思想的产生背景与由来 二、生活力、自动力、创造力及其相互关系 自动力的基本界定与内涵 三、学生核心能力论思想与陶行知研究 板块二：本月我们教研的主题是围绕：“自主力”语文链接式拓展教学研讨 （一）组内研讨 1. 核心素养下，陶行知“三力”思想中“自主力”的理解。 自主力，就是个体在生活、工作和学习中依据已有经验，凭借个人兴趣，利用已掌握之方法自觉行动、自主探索、自我教育、自我管理的能力。 2. “链接式拓展”的有效途径探究。 通过学习，组内教师针对课题与本次研究主题，结合教学实践谈了自己的看法。例如老师们以六年级下册第五单元的《学弈》谈了在教学实践中如何运用阅读链接，提升学生的自主力。在教学《学弈》这一课时，我们可以在初读课文后，引导学生小组合作读懂课文，并且适时导入孟子原文，引导学生小组合作思考孟子讲这个故事的目的，安排他们以小组合作、汇报的形式感悟举例论证的委婉和含蓄，将课堂的主动权交给学生，从而提高学生思辨和自主学习的能力。 （二）自主实践，融入课堂 研讨后，我们将《学弈》作为教研课进行研磨。课堂上开展了两次小组合作，引导学生自主探索和自我学习。 三、制定计划 1. 每位老师精心设计一节或两节“自主力”思想下的语文课。 2. 每位老师执教一节融入“自主力”的语文课。 3. 组内老师共同听课、评课，提出优点和商榷之处。 4. 组内老师撰写与主题相关的论文。 |
