出席对象

课题核心组成员

地点

报告厅

研究主题

“生活力”思想下语文教学展示

所要解决问题

如何将“生活力”引入语文课堂；寻求链接式拓展有效途径

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、理论学习

本月理论学习围绕“生活力”与“链接式拓展”两个关键词进行理论材料的学习。组内教师分别学习了论文《“链接”开启活力课堂——浅谈年级语文链接式课堂教学策略》（朱玮诗）和《“链接”课外 拓展精彩—”课外阅读指导的实践与思考》（任美琴）

下面就两篇文章进行归纳总结：

《“链接”开启活力课堂——浅谈年级语文链接式课堂教学策略》

1.以主题为主线跳转 , 链接学生的知识视野

2.以生活为主线跳转 , 链接学生的实际体验

3.以文体为主线跳转 , 链接学生的文学素养

4.以情感为主线跳转，链接学生的精神世界

《“链接”课外 拓展精彩—”课外阅读指导的实践与思考》

1.识字教学中的链接

（1）链接学习方法，培养学生的识字能力

（2）链接生活体验，增强学生的识字意识

（3）链接其他学科，提升学生的学习兴趣。

2.阅读教学中的链接

（1）立足文本，让链接式教学落到实处

（2）链接背景资料，创设情境了解文本

（3）链接多种媒体，丰富各种感官体验

二、本月我们教研的主题是围绕：“生活力”语文链接式拓展教学研讨

（一）组内研讨

1. 核心素养下，陶行知“三力”思想中“生活力”的理解。

2. “链接式拓展”的有效途径探究。

通过学习，组内教师针对课题与本次研究主题，结合教学实践谈了自己的看法。例如老师们以一年级下册第五单元的《动物儿歌》谈了在教学实践中如何运用读写链接，提升学生的生活力。教师要握住低年级学生的心理特征，用直观导入法引入“蜻蜓”“蝴蝶”等动物词汇的对应图片，增强了识字学习的趣味性，从而降低学生对陌生词汇的抵触心理。其次，利用开火车、小老师领读等多种形式使目标词汇在活跃的课堂气氛中得以复现。引导学生观察这些字的相同点，进而发现了“虫字旁”的字大多和虫子有关这一特点，并总结出了“形声字”的规律：形旁表意，声旁表音，增强了学生自主识字的能力。在本课其他生字的学习中，可以将“识字锦囊”（加一加，组词，熟字换偏旁等识字方法）分享给学生，安排他们以小组合作、汇报的形式来识记生字，将课堂的主动权交给学生，从而提高其识字学习的积极性。

（二）自主实践，融入课堂

研讨后，我们将《动物儿歌》作为教研课，来研磨。课上老师借助多媒体课件以及板贴，从不同角度激发学生的学习兴趣，开展丰富的形象思维活动，加深对课文的理解。为了突破目标，可以设计两次小组合作环节。第一次是在理解儿歌时，让学生在讨论中碰撞出思维的火花。运用配乐做动作、联系生活实际、创设情境等多种方法使学生积极参与课堂，营造活跃的课堂氛围。第二次是在创编儿歌时，让学生先读充分，感受儿歌的韵律美，后口头创作，锻炼学生的创造性思维和口语表达能力。

三、制定计划

1. 每位老师精心设计一节或两节“生活力”思想下的语文课。

2. 每位老师执教一节融入“生活力”的语文课。

3. 组内老师共同听课、评课，提出优点和商榷之处。

4. 组内老师撰写与主题相关的论文。

获

得

的

主

要

结

论

1.通过理论学习与教学实践，理解了陶行知“生活力”与新课标提倡的语文学科素养之前的联系，明确了“生活力”低年级小学语文链接式拓展教学的意义。

2.多样化的教学策略有助于吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，激发学生学习语文的热情。通过课堂教研，结合低年级教学实践，我们组初步梳理出低年级阅读教学中，读写链接提升学生“生活力”策略：

（1）创设课堂教学情境，融入生活化语文气息。现代教学中，课堂需以学生为主体，教师要采用各种措施引导他们主动学习，提升教学效果。教师可以围绕学生的兴趣，创设具有吸引力的课堂情境，让他们在积极幽默的氛围中进行学习。语文教材并不是高高在上的，它是与生活实际紧密结合的，教师要抓住这些特点，让学生在课堂教学情境中，提升生活经验和学习能力。

（2）挖掘课文蕴含的文化内涵，丰富其情感。小学语文教材浓缩着编辑者的智慧与生活经验，是学生学习的绝佳范本。教师要把握课本内容，让学生提升文化内涵，提升人文精神思想。在学习《吃水不忘挖井人》一课时，由于文章内容的年代、人物、历史久远，小学生很难理解课文反映的时代背景、毛主席的生平轶事等。教师应鼓励学生通过网络查询相关故事，搜集他们认为有用的信息，比如毛主席语录、图片、访谈等。然后在课堂上将大家搜集的资料通过幻灯片进行放映，看看那些资料是有效资源，这样既做到了资源的共享，又让学生对知识点有了整体的把握，提升学习质量，实现小学语文核心素养的全面提升。

（3）强化自主学习意识，不断提升认知能力。教师要根据教授班级的实际情况，不断创新教学模式，强化学生的自主学习意识，提升对生活的外在体验，让学生养成自主学习的良好习惯。教师可以提前设计出符合学生要求的教案，帮助学生提升自主学习能力，尤其要增强与人沟通的能力，对语言的感受力以及创新探索的能力，把学生培养成高素质、高标准的人才。为此，教师要及时为学生提供课本以及阅读材料的背景资料，让他们能够自主学习。

3.作为一线语文教师，在小学语文低年级阅读教学中，我们要意识到阅读与写作的重要性，将写作渗透到阅读教学中，强化读写结合，在日常阅读教学中积累写作素材，训练学生的表达创造能力，促进学生语文素养的提升。

物化成果

1.“生活力”思想下的语文阅读课教学设计

2.与主题相关的论文。