五月，我们围绕课题开展了理论学习，我们一起研读《让语文学习成为学生自觉行为——用陶行知“生活教育”理论指导小学语文教学》《陶行知生活教育理论下的小学语文综合性学习实施策略》这两篇论文，结合我们研究的“生活力”进行交流，基于文体、作者、中心等类别，如何扎实有效地开展语文跨学科学习研究。组内老师各抒己见，结合自己的教学实践及经验提出了自己的看法。

组内交流如何三年级学生开展了一场丰富多彩的“传统节日”主题活动。可以通过多种活动形式，引导学生感受传统节日的独特韵味，激发学生对传统文化的热爱之情。如在“传统故事我来讲”环节中，孩子们纷纷化身“故事小达人”。走上讲台，他们自信满满，用生动的语言讲述着一个个经典的传统节日故事。写作是表达情感与思想的重要方式。在写有关传统节日的作文活动中，孩子们将自己对传统节日的理解、经历和感受倾注于笔尖。制作传统节日手抄报同样可以精彩纷呈。孩子们充分发挥自己的创意和想象力，制作形式多样、内容丰富的作品。每一份手抄报都将凝聚着孩子们的心血，不仅是对传统节日知识的一次梳理，更是一件件充满童趣的艺术作品。此外，孩子们还可参与传统习俗活动。孩子们亲手包粽子、包汤圆、贴春联、包饺子、剪窗花。他们认真学习传统技艺，感受传统文化的传承与延续。

“生活力”是语文跨学科学习的有效支点，通过真实生活情境任务，学生语文能力（观察、表达、写作）与综合素养同步提升。多学科工具支架（如观察表、实践手册）能降低跨学科学习门槛，帮助三年级学生系统整合知识。“做中学”激发主动性，学生从“被动写作”转向“为解决问题而表达”，学习动机显著增强。

通过本次课题研究，我们将继续探索更多富有创意的教学方式，努力培养学生在生活中提升语文学习能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。